王群

【摘要】在多年的英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生，尤其是五專生學(xué)習(xí)英語興趣冷淡，積極性低落。在課堂上活動或提問環(huán)節(jié)往往表現(xiàn)出焦慮等心理問題。那么是什么因素導(dǎo)致這些問題，對醫(yī)學(xué)五專生的影響如何？作為一名教師又如何改變這個此現(xiàn)象，更好地提高教學(xué)效率呢？本文對此進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】焦慮心理 醫(yī)學(xué)五專生 影響 應(yīng)對策略

一、產(chǎn)生焦慮心理的因素及其在醫(yī)學(xué)五專生英語教學(xué)的影響

眾所周知，五專生主要源自初中畢業(yè)生，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，近年來這些生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這些學(xué)生因不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致成績總是不如意從而產(chǎn)生自卑心理。自卑心理的長期存在會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中喪失信心，容易產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致其顧慮過多，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，致使成績下降；成績的下降又加重了學(xué)生的焦慮，導(dǎo)致其容易陷于課堂活動乃至考試前極度緊張等情況。這種惡性循環(huán)嚴(yán)重影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，也無法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。在長期的焦慮心理的影響下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種應(yīng)付心理，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付教師的作業(yè)和各種考試。這學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，學(xué)習(xí)的意志力弱，容易受各種外界因素的影響。由此可見，焦慮心理因素已經(jīng)成為五專生英語學(xué)習(xí)的一個明顯障礙。

然而，這些學(xué)生在性格上又活潑好動，好奇心強(qiáng)，樂于展示自我。如何在英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生克服焦急心理及其產(chǎn)生的一系列的負(fù)面影響，揚(yáng)長避短，積極發(fā)揮這群學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)揮他們英語學(xué)習(xí)的自覺性，主動地、積極性呢？

二、克服焦慮心理的應(yīng)對策略

1.幫助學(xué)生恢復(fù)增強(qiáng)自信心。要解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的問題，克服焦慮心理，首先教師要幫助學(xué)生恢復(fù)自信心。這就要求教師合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情境，及時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸練習(xí)和實踐所學(xué)習(xí)內(nèi)容，打好基礎(chǔ)，由易到難。從對英語的較低要求逐漸過渡到一般要求，再根據(jù)情況尋求更高程度的發(fā)展，使學(xué)生在原有能力基礎(chǔ)上都有獲得成功的機(jī)會。學(xué)生生體驗到了成功帶給他們的滿足和愉快之后，自信心就較容易建立。 在此要尤其注意學(xué)生個體的差異性，每名學(xué)生在性格、興趣、能力表現(xiàn)上均會有所不同，反映在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度、交流反應(yīng)速度、表達(dá)流利程度上都有不同。這就要求教師要熱情幫助那些基礎(chǔ)不好、接受能力較差、缺乏自信的學(xué)生。引導(dǎo)他們重新評價、認(rèn)識自己，拋棄消極退縮的不良思想，建立自信。

2.不斷培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法的能力。好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。對于英語基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)方法的醫(yī)學(xué)五專生來說，更是目前要解決的問題之一。教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”。在傳授知識的過程中，同時傳授、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、科學(xué)方法，培養(yǎng)觀察社會、收集歸納資料、分析解決問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)出較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力以保證實施終身教育的可行性。眾所周知，五專生主要來自初中畢業(yè)習(xí)、自我管理為主，如果任課教師不分析生源特點(diǎn)，均采用同一的教學(xué)方法，將難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，對于五專生而言，教師應(yīng)針對其年齡小、學(xué)習(xí)自覺性差，接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如：（1） 強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)：根據(jù)授課內(nèi)容，在授課前提出一兩個與課文相關(guān)的小問題，讓學(xué)生思考預(yù)習(xí)，這會讓學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，并會自覺主動地去預(yù)習(xí)。 （2）重視課后復(fù)習(xí)：“五專生”學(xué)習(xí)自覺性差，若只是嘴上要求復(fù)習(xí)，恐學(xué)生不能認(rèn)真執(zhí)行，可以將每堂課講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)布置成任務(wù)題，要求學(xué)生回去做，下次上課時就此問題進(jìn)行隨機(jī)抽查，以督促其復(fù)習(xí)。例如，授課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生布置如朗讀、對話或背誦等不同小任務(wù)，一方面，讓學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力；逐漸地讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”過程的改變，從而也慢慢地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起自信心。

3.師生之間建立良好的情感關(guān)系，建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氣氛，化焦慮為學(xué)習(xí)的動力。 隨著高職英語教學(xué)改革的深化，筆者逐漸認(rèn)識到認(rèn)知與情感是不可分的，和諧融洽的師生關(guān)系在現(xiàn)行的以學(xué)生為中心的互動式課堂教學(xué)模式中起著積極而重要的作用，在很大程度上也直接影響著教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)五專生進(jìn)校時年紀(jì)小，自覺性不高，有時還存在逆反心理，在學(xué)學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生焦慮心理。如果學(xué)生的焦慮情緒處理不當(dāng)就會成為他們學(xué)好英語的絆腳石。雖然引起焦慮的因素的主要作用是內(nèi)在因素，也就是來自學(xué)生自己，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏自信和感到自卑；而外在因素（來自于社會、家庭和學(xué)校等）也起著重要作用。并且兩者交互作用形成一種惡性循環(huán)，因此，教師應(yīng)對實際問題進(jìn)行具體分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的真正原因，從而做到對癥下藥。因而，一方面，教師要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中積極主動地和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，實現(xiàn)師生之間的情感共鳴。另一方面，教師應(yīng)善于在課堂上捕捉學(xué)生的情緒變化，善于控制課堂節(jié)奏，努力創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式，建立充分調(diào)動學(xué)生主體性的以人為本的“互動式”教學(xué)模式，變學(xué)生的焦慮為動力，從而達(dá)到一種比較理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在長期的教學(xué)實踐活動都表明：英語學(xué)習(xí)焦慮水平偏高是醫(yī)學(xué)五專生的普遍特點(diǎn)， 而英語學(xué)習(xí)焦慮因素又很大程度上制約著他們的認(rèn)知發(fā)展。解決問題的方法有很多，不一而足?？傊?，教師應(yīng)針對所教學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，控制學(xué)生的焦慮水平，建立良好的師生情感關(guān)系，不斷增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果。