劉琪媛

教學(xué)的過(guò)程是一種認(rèn)知的過(guò)程，任何認(rèn)知的過(guò)程都離不開情感的作用。情感在一定程度上可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)因.所謂情感藝術(shù)，是指老師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、風(fēng)趣幽默的情境，吸引學(xué)生、感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，從而在教與學(xué)的互動(dòng)中傳授知識(shí)、接受知識(shí)的一種教學(xué)藝術(shù)手段。

實(shí)踐證明，無(wú)論在學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，還是在學(xué)生人格的塑造上，情感藝術(shù)的運(yùn)用者是一條優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。筆者在組織教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地運(yùn)用情感藝術(shù)，有效地增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的直觀感、形象感、贊賞感，促使學(xué)生在和諧的潛移默化中掌握語(yǔ)言基本知識(shí)。

一、激勵(lì)手段的贊賞感

我們要會(huì)贊揚(yáng)和感謝他人，而不要輕易批評(píng)他人。特別是對(duì)認(rèn)知能力有限，卻對(duì)外部世界充滿好奇的小學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，用贊許的目光關(guān)注學(xué)生，往往會(huì)收到較好的教育效果。對(duì)開課堂上開小差的學(xué)生，老師應(yīng)盡量不采用嚴(yán)肅批評(píng)，偶爾在提問學(xué)生后，再叫走神的學(xué)生復(fù)述一次，目的也是檢查學(xué)生是否聽懂。同時(shí)，教師不必急于糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生有安全感，積極主動(dòng)她學(xué)習(xí)外語(yǔ)。美國(guó)教育家Edward L.Thomdike提倡“嘗試錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)”，認(rèn)為嘗試必然有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤多證明實(shí)踐多，沒有錯(cuò)誤只能說(shuō)明沒有嘗試，不嘗試怎么能學(xué)好英語(yǔ)呢？所以在嘗試中的錯(cuò)誤并不可怕，通過(guò)不斷練習(xí)，就會(huì)強(qiáng)化“令人滿意的效果動(dòng)作”，而其它動(dòng)作則逐漸消失，這樣的過(guò)程就叫做學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是嘗試，嘗試多次，就能成功。

二、活動(dòng)方式的競(jìng)爭(zhēng)感

組織教學(xué)是老師完成課堂教學(xué)任務(wù)的手段，針對(duì)小學(xué)生普遍具有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心態(tài)，采用分組競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。如：在教學(xué)“May I use your…？”這一句型時(shí)，教師可采用分組活動(dòng)的形式，事先做好幾個(gè)小紙條，上面寫上pencil ，ruler ，eraser，pen等單詞，要學(xué)生按照紙條上的要求去向同學(xué)借用文具，如果抽到的紙條上寫的是eraser，而這一小組的同學(xué)說(shuō)May I use your ruler？則不能得分。這樣學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家都集中注意力，在短時(shí)間內(nèi)民事迅速回憶了所學(xué)過(guò)的有關(guān)文具的單詞，將實(shí)物與單詞聯(lián)系起來(lái)記憶，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，又達(dá)到了教學(xué)目的。教師在評(píng)價(jià)里，可采用在黑板上加星的方式對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生用畫白旗的方式提醒。這樣能夠讓每個(gè)小組的成員都能清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)每一個(gè)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。

三、教具載體的直觀感

凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。直觀教具的最大的好處在于它能改變書本單調(diào)的字、詞、句的組合，代之以可觀、可觸、可嗅的活體，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：要告訴學(xué)生一些水果的單詞，就可以用實(shí)物來(lái)展示。讓學(xué)生將蘋果、梨子、香蕉等水果來(lái)到課堂中來(lái)，不僅能夠活躍課堂氣氛，更可以讓學(xué)生在輕松自然的教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)apple，pear，banana等單詞，當(dāng)學(xué)生掌握了單詞的基本讀音后，老師要進(jìn)行鞏固，進(jìn)行測(cè)試，還可以選取看圖選單詞，聽音連線等方法。這樣，學(xué)生便可以在輕松有趣的氛圍中掌握教師所傳授的知識(shí)。

四、體態(tài)暗示的形象感

形象性是一切藝術(shù)形式的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師平時(shí)應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言材料。特別是針對(duì)小學(xué)生年齡小，注意力容易分散的特性，經(jīng)常采用體態(tài)語(yǔ)言組織教學(xué)，可達(dá)到理想的效果。比如，教師在結(jié)束一個(gè)教學(xué)步驟，轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，如果一成不變地運(yùn)用：“One，two，stop！”來(lái)喚起學(xué)生的注意，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這句話習(xí)以為常，不加理會(huì)，阻礙了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。假如此時(shí)教師能夠用千姿百態(tài)的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象的暗示，則可起到意想不到的良好效果。如：在講授與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞語(yǔ)時(shí)，教師可記分調(diào)動(dòng)自己的眼神、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生從教師的暗示中輕松自如地掌握運(yùn)用與跑步、走路、游泳等有關(guān)的run，walk，swim，jump等單詞。

總之，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、意志。關(guān)注情感藝術(shù)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的情感體驗(yàn)和孜孜以求的學(xué)習(xí)精神。只要教師善于從實(shí)際出發(fā)，注重營(yíng)造直觀感、形象感、贊賞感的情感教學(xué)氛圍，必定會(huì)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語(yǔ)這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮七明，薛京生.創(chuàng)新教育與英語(yǔ)教學(xué).中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)

[2]潘壯圓.心理暗示在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用