摘要：語文探究性學(xué)習(xí)意在幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而提高學(xué)生主動獲取知識、解決問題的能力?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”成為教育界的熱門話題已有數(shù)年，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在深化新課程改革的今天，探究性學(xué)習(xí)走入語文課堂，具有非常深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?探究性學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)方式

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.122

一、淺析探究性學(xué)習(xí)的概念及特征

（一）概念的界定

隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運用，它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時能夠提高學(xué)生的合作能力。因此，在探究式的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，逐漸學(xué)會自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動能。

（二）探究性學(xué)習(xí)的特征

1.開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開放的，在探究性學(xué)習(xí)中，教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達(dá)到什么水平;探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開放的，教師并不限制每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程因人而異，學(xué)習(xí)效果百花齊放。

2.自主性

學(xué)生是課堂的主體，在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變原來固有的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

3.實踐性

探究性學(xué)習(xí)的實踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學(xué)生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學(xué)習(xí)效果才更顯著，學(xué)習(xí)能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。

二、淺述初中語文探究性教學(xué)的策略實踐

（一）入情入境，情境式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐

在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索的意識。對于情境的設(shè)計，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學(xué)生的思維方式，為學(xué)生提供探究的空間。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘課文當(dāng)中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生融入情境，邊讀邊悟。

以《春》這篇課文為例，在教學(xué)一開始，教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻，學(xué)生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字——“美”！然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學(xué)生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學(xué)生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。

（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐

學(xué)習(xí)離不開思考，有思考，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。但是多數(shù)的課文，學(xué)生往往隨著閱讀的推進，才會出現(xiàn)困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學(xué)習(xí)的過程，在語文教學(xué)過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強學(xué)生之間的交流，使學(xué)生得到思維的碰撞，實現(xiàn)探究能力進一步的提升。

例如，在《社戲》的教學(xué)中，教師在開展文章教學(xué)之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達(dá)出來的風(fēng)景美、人情美、語言美。學(xué)生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。

（三）矛盾激趣，問題式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐

初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發(fā)學(xué)生對真理的探索。不少課文的學(xué)習(xí)中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過細(xì)細(xì)品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學(xué)生思維的火花，從而“迫使”學(xué)生從課文中尋找線索，形成答案。

《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復(fù)存在了。學(xué)生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。

（四）聯(lián)系實際，遷移式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實踐

學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生主觀感受的過程。在語文學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實際的縮影，只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，調(diào)動主觀情感與探究內(nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時候，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗。

《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見，或結(jié)合生活體驗，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機和活力，讓學(xué)生在自主探究中不斷成長。

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作者簡介：

宣維哲，寧波國家高新區(qū)信懋中學(xué)，語文教師。職稱：二級教師。