高彪

【摘 要】隨著新課程改革的實(shí)施，新的教育目標(biāo)更加注重和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用。新課程理念下，教育的本質(zhì)不單單在于老師傳授知識(shí)，學(xué)生去記錄，教育的本質(zhì)在于煥發(fā)出學(xué)生體內(nèi)原有的特性和能力，將每一個(gè)學(xué)生掌握實(shí)踐和理論的特點(diǎn)，深入地研究地理知識(shí)背后所包含的意義。在課堂教學(xué)中，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，二是精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，三是充分利用教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，四是緊密聯(lián)系生活，做到課本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】地理；教學(xué)；有效性

隨著新課程改革的實(shí)施，新的教育目標(biāo)更加注重和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用。一些學(xué)生由于其學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)高中地理學(xué)科不太了解，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和熱情。加之，部分教師的教學(xué)尚未能考慮和注重學(xué)生的特點(diǎn)和情況，僅僅遵循課本教學(xué)的安排，片面教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)高中地理教學(xué)。教師的教法不當(dāng)同樣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙了教學(xué)效果。

高中地理課堂教學(xué)是否具有有效性，完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師進(jìn)行了有效教學(xué)模式的探索，一些行之有效的教學(xué)模式才能備受師生青睞。新課程理念下，教育的本質(zhì)不單單在于老師傳授知識(shí)，學(xué)生去記錄，教育的本質(zhì)在于煥發(fā)出學(xué)生體內(nèi)原有的特性和能力，將每一個(gè)學(xué)生掌握實(shí)踐和理論的特點(diǎn)，深入地研究地理知識(shí)背后所包含的意義。因此，在高中地理課堂中，要扭轉(zhuǎn)了以往傳統(tǒng)課堂的弊端，逐漸提升學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

由于高中地理課堂的授課方式落后，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能否掌握知識(shí)，導(dǎo)致在知識(shí)理解上忽視了與實(shí)際生活結(jié)合。老師無(wú)視課外實(shí)踐教學(xué)和體現(xiàn)地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，造成了地理教學(xué)的乏味。因此在高中地理教學(xué)中，教師需要將一些有趣的小故事穿插在課堂中，這樣既能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，如在講海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以先讓學(xué)生掌握地中海與大西洋之間海水運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)洋流運(yùn)動(dòng)的方式的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)航海知識(shí)做進(jìn)一步的探究。教師還可以編些順口溜幫助學(xué)生記憶，比如在講鐵路干線(xiàn)時(shí)，利用地理順口溜：“南北京廣與京九，京哈京滬列在東，焦枝、枝柳和寶成，向南延伸交貴昆，東西京包和包蘭，滬杭-浙贛至株洲，貴陽(yáng)-昆明是貴昆”來(lái)強(qiáng)化記憶，這樣的地理口訣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，教師可以利用學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理，每堂課讓3～5名學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)演講，內(nèi)容要根據(jù)教材進(jìn)行拓展，將學(xué)生的所見(jiàn)所聞與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使演講達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。再如，在講大陸性氣候和鋒面雨知識(shí)時(shí)，可以引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語(yǔ)來(lái)形象地說(shuō)明大陸性氣候的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)江所流經(jīng)的省市后，可以讓學(xué)生猜“船過(guò)長(zhǎng)江口”、“風(fēng)平浪靜”、“空中的碼頭”、“大言不慚”各指的是哪個(gè)城市。這時(shí)，學(xué)生的興致立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都積極主動(dòng)思考著答案，最后，通過(guò)小組合作猜出了四個(gè)城市分別是上海、寧波、連云港和?？凇?/p>

二、精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

有序課堂是地理有效教學(xué)的基本保障，精心的設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰，教學(xué)過(guò)程要從精選教學(xué)內(nèi)容、遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面來(lái)進(jìn)行著手。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、目標(biāo)性、啟發(fā)性、思想性。首先是把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙結(jié)合，高中地理老師在實(shí)際的上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的了解，要將課堂上的知識(shí)和課外的拓展知識(shí)相互結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)相互結(jié)合的方式提高提升地理課堂的上課效率。其次是加強(qiáng)歸納整理并形成知識(shí)體系，教學(xué)理論的研究比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握成為今后深入探究的基礎(chǔ)。地理教學(xué)需要明確地理原理、掌握地理規(guī)律，注意理解規(guī)律和觀(guān)點(diǎn)，提高答題水平。在建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)于容易混淆的地理概念進(jìn)行對(duì)比分析，也可以以橫向?qū)Ρ确治觯扇×斜淼姆绞竭M(jìn)行對(duì)比分析。把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前焦點(diǎn)問(wèn)題或區(qū)域聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生理解和掌握許多難以耳聞目睹的地理知識(shí)和現(xiàn)象，這樣不但擴(kuò)展了地理知識(shí)的深度和廣度，而且也提高了學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。在知識(shí)整理加工的過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程，在對(duì)規(guī)律的探究過(guò)程中，要注意能真正吃透地理概念，并達(dá)到舉一反三。

三、充分利用教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)

思維是人們認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)并推斷事物發(fā)展進(jìn)程的過(guò)程。思維是發(fā)展智能的核心，課堂上如果使用形象生動(dòng)的多媒體，有利于幫助學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維，從而向?qū)W生提供大量感性材料，很多地理知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成豐富多彩的表象，如教授“褶皺和斷層”內(nèi)容時(shí)，可用多媒體演示地殼受到力的做用后，出現(xiàn)彎曲變形和巖層斷裂而上下位移的現(xiàn)象，褶皺構(gòu)造和斷層構(gòu)造的形成原因形象地展示在學(xué)生面前，通過(guò)直觀(guān)的圖像演示形成了正確的地理空間思維。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高中地理教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，使用多媒體技術(shù)可以直觀(guān)、形象、生動(dòng)的讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下去學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多個(gè)器官，優(yōu)化了高中地理的課堂教學(xué)過(guò)程，提升了教學(xué)質(zhì)量

地圖對(duì)于學(xué)好地理起著重要的輔助作用。教學(xué)中，教師要充分利用地圖的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生常看圖的習(xí)慣。識(shí)圖為的是用圖，地圖就是實(shí)地景物的縮寫(xiě)，我們不可能親自去每一個(gè)地方觀(guān)察實(shí)景，只能通過(guò)地圖來(lái)知曉相關(guān)地理位置的地理知識(shí)。教師對(duì)地圖聲情并茂的深入講解能讓學(xué)生如身臨其境，他們會(huì)對(duì)某一地區(qū)特別向往，同時(shí)，通過(guò)地圖的理解和實(shí)記更進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教材知識(shí)的掌握。另外，教材中豐富多彩的插圖和所配的文字使教材更顯生動(dòng)、形象，教師也要重視這方面的圖文知識(shí)，讓學(xué)生全面理解和掌握。例如，教學(xué)《晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化》一課時(shí)，須結(jié)合“二分二至日全球晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角”的圖像來(lái)講解；教學(xué)《人類(lèi)與環(huán)境》一課時(shí)，須結(jié)合“人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境模式圖”來(lái)講解。展示地圖時(shí)，配合直觀(guān)、形象的講解，能使抽象的高中地理知識(shí)變得易于識(shí)別，易于掌握，教學(xué)效果事半功倍。

四、緊密聯(lián)系生活

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，僅僅傳授地理知識(shí)，不善于聯(lián)系生活實(shí)際，嚴(yán)重脫離生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，所掌握的地理知識(shí)不能有效地運(yùn)用到日常生活中去。此外，在高中地理教學(xué)時(shí)，教師也不將生活中的例子放置在教學(xué)中，致使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不易理解，阻礙學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。教師此種做法，阻礙學(xué)生將生活聯(lián)系地理學(xué)習(xí)，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，地理教學(xué)活動(dòng)，僅僅重視書(shū)本教材，忽視了鮮活的生活實(shí)例，使得高中地理教學(xué)越教越死，從而喪失了生機(jī)和活力。

高中地理與人類(lèi)的生活生產(chǎn)是休戚相關(guān)的，可以說(shuō)地理就是生活。地理通過(guò)對(duì)生活問(wèn)題和現(xiàn)象的研究，進(jìn)行合理科學(xué)地闡釋?zhuān)瑤椭祟?lèi)更好地理解，促進(jìn)人類(lèi)更好地生活生產(chǎn)。所以在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師不能夠忽視生活的重要性，教師可以結(jié)合生活實(shí)例，設(shè)置成有效的教學(xué)情境，以此來(lái)更好地導(dǎo)入。教師還可以將生活中的問(wèn)題或現(xiàn)象作為教學(xué)例子進(jìn)行展開(kāi)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠使學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)。生活是高中地理教學(xué)的活水源頭，盡管地理知識(shí)體系不會(huì)時(shí)時(shí)變化和更新，但是教師可以根據(jù)新鮮的生活實(shí)例，給高中地理教學(xué)注入鮮活的生命。在實(shí)際教學(xué)中，常因初高中階段性間隔，教師和學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)重視不夠，加重了學(xué)生對(duì)初中所學(xué)知識(shí)的淡忘。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在需要運(yùn)用初中地理知識(shí)時(shí)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)初中地理教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并高中地理知識(shí)相結(jié)合。綜合運(yùn)用初高中知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，可以全面提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。