劉文國

摘要：初中化學(xué)基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握物質(zhì)變化規(guī)律、理解化學(xué)實驗、化學(xué)掌握化學(xué)計算的前提條件。然而在實際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)思想的局限性，導(dǎo)致化學(xué)基本概念教學(xué)問題重重，某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使部分學(xué)生在化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中便形成了分化。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和高度重視基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進化學(xué)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本概念 ? ? 教學(xué)策略 ?分化 ? ? ? ?學(xué)困生

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.141

一、初中化學(xué)基本概念的教學(xué)現(xiàn)狀

初中化學(xué)基本概念教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想方面存在一定的局限性，常常關(guān)注教授的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生牢記的基本概念，而忽視了學(xué)生在遇到類同問題的時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學(xué)基本概念教學(xué)時，教師過于注重教學(xué)的時效性，而忽視了化學(xué)概念本身具有的功能;過于注重學(xué)生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解;只注重單個概念的教學(xué)，將化學(xué)基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學(xué)概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重;有的教師甚至將化學(xué)基本概念教學(xué)一帶而過，只強調(diào)基本概念的應(yīng)用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學(xué)都無法使學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化，隨著教學(xué)逐步推進，化學(xué)知識點的不斷積累，學(xué)生便會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌，進而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、高度重視化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性

化學(xué)學(xué)科是初中階段新開設(shè)的自然科學(xué)，剛開始學(xué)生對化學(xué)學(xué)科充滿了好奇心，保護好這份好奇心對于化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在進行基本概念教學(xué)中尤為關(guān)鍵?；瘜W(xué)的基本理論和基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物質(zhì)變化規(guī)律的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生理解化學(xué)實驗、掌握化學(xué)計算的前提條件，因此學(xué)好化學(xué)基本概念，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等有著很大的輔助作用。教師在教學(xué)中如果忽視了學(xué)生對化學(xué)基本概念的掌握與理解，就會讓一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的起步形成分化，進而形成化學(xué)學(xué)困生。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和重視化學(xué)基本概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進化學(xué)教學(xué)效率的提升。

三、設(shè)計好化學(xué)基本概念教學(xué)的策略

（一）借助于化學(xué)實驗幫助學(xué)生建立化學(xué)概念，促進學(xué)生對化學(xué)概念的理解

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在基本概念教學(xué)中，化學(xué)實驗同樣發(fā)揮著不可替代的作用。初三學(xué)生在最初接觸到化學(xué)的時候，都非常興奮，表現(xiàn)出了對化學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。但是，當學(xué)生由化學(xué)表象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理解化學(xué)本質(zhì)的時候，他們又表現(xiàn)出學(xué)生的困難，進而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師可以通過相關(guān)化學(xué)實驗，讓學(xué)生建立概念，以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成直觀的化學(xué)現(xiàn)象。比如，在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生親手配制，這樣就能讓學(xué)生深刻地理解其含義。又如，在進行“化學(xué)變化”“物理變化”這兩個基礎(chǔ)概念教學(xué)時，教師可以通過“撕碎紙張”“點燃紙張”這樣兩個簡單的實驗完成對兩種變化的實質(zhì)理解。

（二）對化學(xué)基本概念進行提煉、精簡、概括，應(yīng)用通俗語言幫助學(xué)生加深印象，掌握概念

某些化學(xué)基本概念表述較長，記憶困難，教師可以通過對概念的分析，找出實質(zhì)，將其進行提煉、簡化，用通俗易懂的語言加以概括理解。如化合反應(yīng)的特征概括為“多變一”;分解反應(yīng)的特征概括為“一變多”;置換反應(yīng)的特征概括為“一換一”;復(fù)分解反應(yīng)的特征概括為“雙交換、價不變”;催化劑在化學(xué)變化中的特征可概括為“一變二不變”等，通過這樣的概括可以使學(xué)生加深對基本概念的印象，從而達到掌握概念的目的。

（三）找關(guān)鍵詞，對概念進行“切斷肢解”重點剖析，理解概念

若學(xué)生在基本概念的理解上存在困難，教師可以為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境，對基本概念進行“肢解”，將其分解為若干個基本要素，將各個要素滲透、融入到情境里，讓學(xué)生可以從某個特定的角度來解析這一情境，對存在的問題進行總結(jié)，對重點部分進行剖析和理解。這樣的過程不僅使學(xué)生對概念有了更為深刻的理解，還可以使他們掌握如何對化學(xué)基本概念進行解析的方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如進行溶液概念的教學(xué)中要掌握三個詞，即“均一”“穩(wěn)定”“混合物”。又如，在進行氧化物相關(guān)知識的教學(xué)中，首先讓學(xué)生寫出已知的氧化物的化學(xué)式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再讓學(xué)生寫出對應(yīng)的化學(xué)名稱，“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，進而讓學(xué)生找到這些化合物之間的共同點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)式均有“氧化”二字，最后師生共同進行歸納和總結(jié)，得出結(jié)論。

（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，將微觀概念宏觀化，強化直觀教學(xué)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)得以普及，充分發(fā)揮其直觀化、形象化的特征，能夠有效促進化學(xué)基本概念教學(xué)，尤其是一些抽象的、微觀的概念更為實用。例如，在進行分子、原子、離子等微觀概念教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些概念時困難重重，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以通過動畫、圖例等將微觀概念宏觀化、形象化，進而解決微觀粒子看不見、摸不到、難理解等難題。

總之，初中化學(xué)基本概念教學(xué)必須要幫助學(xué)生對化學(xué)概念能夠有正確的理解和掌握，能使他們運用概念來解決化學(xué)問題?；瘜W(xué)基本概念教學(xué)以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法作為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、概念的能力。在進行基本概念的教學(xué)中，教師要能夠?qū)γ總€概念進行“瘦身”，準確找出其中的關(guān)鍵詞、相關(guān)特性，利用多種手段講清概念，幫助學(xué)生充分理解基本概念的內(nèi)涵與外延，消除他們在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念中存在的恐慌，讓學(xué)生在化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)中體驗快樂與喜悅。