新時期班主任工作教育理念的更新

曲尼康卓

在新的歷史時期，班主任不但要應用常規(guī)的教育方法，處理好在班級管理過程中遇到的各種矛盾和各種復雜的關系，還要針對新時期學生的特點和遇到的新問題，采用新的教育方法，以取得較好的教育效果。

一、開放的教育方法

現(xiàn)在進入信息時代，當代學生除了從老師、家長那里接受知識、信息和思想影響外，還要受到社會上各方面的影響和沖擊，因而他們個性開放，思想活躍，有明顯的獨立性。如果仍用傳統(tǒng)的教育方法對他們進行教育，很難培養(yǎng)出具有現(xiàn)代素質(zhì)的學生。因此，新時期班主任必須適應目前學生的特點，改變教育方法，樹立開放、整體的教育觀，讓每個學生都爭取能創(chuàng)造奇跡。

杜威的“教育即生活”思想認為：教育具有生活的意義;教育是生活的需要;教育與人的生活共始終。我們可以從中得到啟示：現(xiàn)實的教育必須關注現(xiàn)實生活的變化;教育應對復雜的社會生活發(fā)揮簡化、凈化和平衡的功能;教育是一種學生成長理想生活的活動。讓學生從教室、學校的小圈子里解放出來，為學生接觸社會、接觸自然開“綠燈”，開闊學生的視野，提高學生適應社會的能力。當然在開放的條件下，也可能會帶來一些污濁東西。對此，班主任應該做到：放中有防，疏中有禁，導中有堵。一方面要相信學生，讓他們到社會上經(jīng)受風雨，接受鍛煉，增強辨別是非的能力;一方面要加強指導，幫助學生抵制那些不健康，有害的東西。只禁不放，學生思想僵化;只放不防，聽任自流，也就失去了班主任教育的意義。只有采用開放的教育方法，才能使班級工作生動活潑，富有朝氣。

二、自主管理的教育方法

新時期的學生思想活躍，要求民主管理，再用管、卡、壓的辦法，即使苦口婆心、辛辛苦苦，也難收到應有的效果。所以，班主任必須尊重、相信自己的學生，發(fā)揮學生的積極性和主動性，給予他們一定的自主權，讓他們“自我教育、自我管理”，運用自己的思考和集體的力量來開展班級工作。并通過培養(yǎng)學生的自理的能力，達到自強、自主的目的。但是必須看到青少年正處在成長階段，缺乏社會經(jīng)驗，獨立生活能力還不夠強，因此，班主任必須加強對他們的指導，而不能放手不管。一方面對學生加強教育，增強辨別是非觀念，明確道德準則;另一方面培養(yǎng)學生自理、自主能力，使班主任的指導和學生的自主精神相結合，充分調(diào)動班主任與學生兩方面的積極性。

三、嚴慈相濟的教育方法

任何成功的教育，都是嚴慈相生、剛柔相濟的，缺少任何一方，偏執(zhí)任何一面，教育的總方向必然走向偏斜，新時期班主任工作更是如此。新課程的理念并不是不要“嚴”，一味的“慈愛”，那是沒有原則的表現(xiàn)。嚴，即班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就。慈，是對學生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去了愛的教育是沒有生命的教育。新時期的班主任既要在思想上、學習上、行為規(guī)范上嚴格要求學生。又要對學生付出真誠的愛心和真情的關愛。在任何時候都要把“嚴”與“慈”結合起來。作為新時期的班主任，嚴之有方，體現(xiàn)在對班級要進行科學管理，對學生要講清道理，處理事情要公平合理，不重罰“學困生”，也不偏袒優(yōu)秀生;不縱容明知故犯者，也不委曲無辜受累者，力求一視同仁。愛生絕不是放縱寬容，不是袒護溺愛，而是講制度，講規(guī)矩，講原則，班主任對學生的愛要以對學生的尊重和信賴為前提，不是寵愛，也不是溺愛，而是要愛中有嚴，嚴中見愛，嚴慈相濟。

四、多方協(xié)調(diào)的教育方法

班主任不是超人，只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必須協(xié)調(diào)本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見，多方位、多角度了解學生。此外，班主任還要通過觀察、與學生談心、以及聽取來自校領導、其他老師、社會的意見等途徑，建立起有效的協(xié)調(diào)機制，隨時掌握與調(diào)控所教班級學生的思想行為和動向。

五、學生評價的多元化

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”即評價功能應重視學生發(fā)展，以賞識評價為主，淡化甄別與選拔，但在目前的評價體系中，評價功能過分注重甄別和選拔，導致評價的標準、方法和主體單一、片面，不利學生成長。

班主任對學生的評價也應采取以學生自評為主的多主體評價，并應注意評價的過程與方法。拋棄傳統(tǒng)班主任評價學生“一言制”，應多主體去評價學生，全面、民主、合理、有說服力，同時提高了被評價者的主體地位，激發(fā)了個體的主體精神，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身的價值，促進學生的發(fā)展，并且還可增進評價者與被評價者之間的信任和理解，從而更有利于教育目標的實現(xiàn)。

教師是天底下最崇高的職業(yè)，班主任是天底下最崇高的“主任”。構建多元化學生評價體系，有利于學生的全面綜合發(fā)展，有利于每位學生的發(fā)展，符合新一輪課程改革和素質(zhì)教育的宗旨。我們在評價方面要大膽嘗試，大膽探索，使學生評價越來越健康地發(fā)展。