周文泉

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)課堂需要實(shí)現(xiàn)一定意義上的魅力，不僅僅就是教師的需求，也應(yīng)當(dāng)是我們一個(gè)個(gè)學(xué)生的需求。作為初中語(yǔ)文教育工作者，人人都需要去思考語(yǔ)文課堂教學(xué)之魅力問(wèn)題，也人人都要去做好一定的實(shí)踐、反思和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；實(shí)現(xiàn)魅力；策略思考

人需要具有一定意義上的人格魅力，是為人為事所必須具備的最起碼素養(yǎng)。作為課堂教學(xué)也必須具備一定的課堂魅力，只有有了一定意義上的課堂魅力，那學(xué)生則可以在課堂學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)四射的活力。筆者任教初中語(yǔ)文，反思平時(shí)的課堂教學(xué)，深感課堂魅力的實(shí)現(xiàn)需要我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐的還比較普遍和復(fù)雜。

一、語(yǔ)文課堂魅力實(shí)現(xiàn)需師生關(guān)系的和諧

和諧是任何一個(gè)集體場(chǎng)合都必須追求的，也是任何一項(xiàng)活動(dòng)都必須去追求的。有了和諧，活動(dòng)可以得以順利地推進(jìn)。我們語(yǔ)文教學(xué)，作為一個(gè)學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)是離不開(kāi)師生之間關(guān)系和諧的。也許人們都這樣以為，語(yǔ)文教學(xué)的課堂，我們師生之間的關(guān)系和諧著呢！是完全意義上的和諧嗎？捫心自問(wèn)，其回答是不可能去完全肯定的。一些課堂上的師生之間只能說(shuō)是一種表明的和諧，初中學(xué)生課堂紀(jì)律還是能夠遵守的，教師所講授的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能乃至文學(xué)和文化方面的意義學(xué)生也是可以去接受的，甚至就是某些意義上的笑納。其實(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)，我們都以教師的講授去替代著一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生完全被我們教師去奴化了。這能說(shuō)是和諧嗎？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是不能！竊以為真正意義上的和諧從語(yǔ)文學(xué)科課程的角度去說(shuō)，教材文本的感悟應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師充其量只能是學(xué)生個(gè)性化閱讀的組織者和引領(lǐng)者。學(xué)生進(jìn)入初中以后，語(yǔ)文教材文本內(nèi)容已趨于深化，但依靠學(xué)生的智慧，也還是完全可以實(shí)現(xiàn)感悟的。初中學(xué)生業(yè)已開(kāi)始感到，一切語(yǔ)文的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有自己參與的份額，如果我們教師再還是那樣的霸占著課堂，學(xué)生的內(nèi)心是不悅的，倘若我們的教學(xué)課堂學(xué)生不能以十分愉悅的心理參與教學(xué)活動(dòng)，那根本是不可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂具有其感人之魅力的。所以，作為語(yǔ)文老師，構(gòu)建充滿魅力的語(yǔ)文課堂，首先必須保證課堂教學(xué)中的老師和學(xué)生之間關(guān)系的高度融洽，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠去做到親其師。

二、語(yǔ)文課堂魅力實(shí)現(xiàn)需課堂氣氛的活躍

何謂魅力？我們無(wú)需進(jìn)行任何意義上的解釋，大家都懂。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)具有魅力的課堂，其難度還是比較大的，但不見(jiàn)得就是怎樣的實(shí)現(xiàn)不了。從平時(shí)自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐看，也不就是沒(méi)有出現(xiàn)具有一定魅力的課堂，只是沒(méi)有能夠經(jīng)常意義上出現(xiàn)罷了?？梢赃@樣去說(shuō)，在當(dāng)今現(xiàn)代教育技術(shù)比較普及的前提下，實(shí)現(xiàn)課堂氣氛活躍的條件還是成熟的，只要我們?nèi)プ鰺嵝娜撕陀行娜?，目?biāo)的達(dá)成度肯定普遍地提高。譬如，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到相關(guān)的革命英雄主義教材，教材所描寫的都是充滿雄壯之美英雄形象。教學(xué)中如果我們能夠比較現(xiàn)實(shí)而又理想地讓學(xué)生欣賞相關(guān)的影視片之剪輯的內(nèi)容，學(xué)生便能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生一定意義上的欽佩之感。教學(xué)中我們都讓學(xué)生去美讀這些作品，怎樣才算得上是美讀？當(dāng)然需要學(xué)生能夠有感情地進(jìn)行朗讀。如果在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，我們配上一定意義上的音頻內(nèi)容，如選取一些金戈鐵馬似的音樂(lè)，這不僅僅就可以促進(jìn)學(xué)生能夠感情真摯地進(jìn)行朗讀，而且就完全可以讓學(xué)生讀出真摯的感情來(lái)。一個(gè)個(gè)學(xué)生比較情感高度投入地朗讀這些作品，那讀之氣氛如何？很顯然則給人以活躍的感覺(jué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)活躍之氣氛，還可以在學(xué)生的表達(dá)上體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的表達(dá)我們應(yīng)當(dāng)都讓其能夠表達(dá)自己的見(jiàn)解，雖然學(xué)生所表達(dá)的還不可能就是閱讀感悟的真知灼見(jiàn)，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，就是學(xué)生表達(dá)的完全是錯(cuò)，也可以引出諸多錯(cuò)誤的精彩來(lái)。課堂氣氛的活躍，當(dāng)還離不開(kāi)學(xué)生之間比較激烈的爭(zhēng)論和爭(zhēng)辯。

三、語(yǔ)文課堂魅力實(shí)現(xiàn)需主體地位的體現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)課堂其魅力的呈現(xiàn)大致應(yīng)當(dāng)閱讀感悟上的出彩，以往的課堂都是我們教師去津津有味地講授著自己對(duì)教材文本的感悟。一個(gè)教師能夠?qū)⒔滩奈谋俱@研得又深又透，講授時(shí)又是那樣的抑揚(yáng)頓挫，時(shí)不時(shí)會(huì)引來(lái)學(xué)生的哄堂大笑和嘖嘖稱贊，時(shí)不時(shí)會(huì)讓學(xué)生去驚呼：我們的語(yǔ)文老師真了不起。應(yīng)當(dāng)說(shuō)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入人心，隨著新教育的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)去反思起這樣的精彩來(lái)。這是地地道道的精彩嗎？截然不是。這種不是學(xué)生的精彩也絕對(duì)不是我們所崇尚的真正意義上的語(yǔ)文課堂魅力，竊以為語(yǔ)文課堂魅力的實(shí)現(xiàn)需學(xué)生主體地位得到充分的體現(xiàn)，而且應(yīng)當(dāng)就是一個(gè)個(gè)學(xué)生的主體地位都能得到充分的體現(xiàn)。語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐引以我們深知的是，語(yǔ)文課堂魅力的構(gòu)建還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的主體地位能夠貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)每一篇作品，其感悟的權(quán)利永遠(yuǎn)屬于學(xué)生，而比較理想的感悟又應(yīng)當(dāng)是一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)性化感悟，即使有時(shí)我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，但我們也不能以經(jīng)常性的討論去代替學(xué)生的自主閱讀感悟。對(duì)每一堂課，我們必須讓學(xué)生有充分表達(dá)自主感悟的時(shí)空，而對(duì)學(xué)生的感悟我們也不宜去輕易地否定，或者就是過(guò)多地指手畫腳的，尤其應(yīng)當(dāng)去多予以肯定。因?yàn)閺囊欢ń嵌热フf(shuō)，學(xué)生的感悟越是與我們教師所預(yù)設(shè)的有一定的距離，則越說(shuō)明是其內(nèi)心的獨(dú)白。語(yǔ)文課堂如果能夠?qū)崿F(xiàn)如此之魅力，也許課堂就不成其為課堂了。這我們不必去擔(dān)心，這也許就是我們所追求的理想境界，抑或就可能是最為理想的境界。如果憑著我們的智慧去稍加調(diào)控，那也是根本不成問(wèn)題的。

初中語(yǔ)文課堂魅力實(shí)現(xiàn)的途徑和策略是多元的，只要我們能夠結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用一定的教育思想，切合新教育的理念，實(shí)施一定意義上的科學(xué)策略，并注意一定時(shí)段的反思和總結(jié)，那么語(yǔ)文課堂魅力的實(shí)現(xiàn)定可綻放出亮麗的奇葩來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成向陽(yáng)送語(yǔ)文回自然[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊2015.2D

[2]葉瀾讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)課程改革的深化[J]教育研究1998

[3]教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京師范大學(xué)出版社