周輝

【摘要】英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，掌握不了詞匯就學(xué)不好英語(yǔ)。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)擯棄以往的機(jī)械式教學(xué)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，教會(huì)學(xué)生如何更好的識(shí)記英語(yǔ)詞匯，掌握好詞匯，為學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞匯 語(yǔ)境 規(guī)律 創(chuàng)新

詞匯是語(yǔ)言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體，是語(yǔ)言的主要的基本單位。沒(méi)有建筑材料就不能蓋房子，同樣，沒(méi)有詞匯的交際也是不可想象的。在現(xiàn)在的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管老師還是學(xué)生雖然都十分注重英語(yǔ)詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)，但詞匯一直是他們的難項(xiàng)和弱項(xiàng)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面，都會(huì)因?yàn)樵~匯不熟悉而感到力不從心。

現(xiàn)在高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)問(wèn)題比較普遍，大致分為以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生害怕記單詞。由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或者學(xué)習(xí)毅力不足，學(xué)生們面對(duì)數(shù)量龐大而又偏長(zhǎng)的單詞往往產(chǎn)生恐懼心理，不敢記單詞，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也大打折扣，最后導(dǎo)致英語(yǔ)考試成績(jī)降低，并惡性循環(huán)。老師強(qiáng)迫學(xué)生背單詞，學(xué)生反感、恐懼。

2.學(xué)生記單詞靠死記硬背。高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最感頭疼的是記憶單詞.盡管他們花了大量的時(shí)間和精力記單詞，可總是收不到良好的學(xué)習(xí)效果，原因就是死記硬背。面對(duì)課本每單元五、六十個(gè)單詞，老師經(jīng)常性的讓學(xué)生機(jī)械式的記單詞，不講一些方式和方法，學(xué)生今天記住了，明天又忘記了，有的學(xué)生甚至懷疑自己記憶力差，產(chǎn)生恐懼心理，甚至厭學(xué)。

3.教師講解單詞過(guò)于死板，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。在高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，老師一般讓學(xué)生跟讀單詞，然后讓學(xué)生拼讀單詞，接著就是一一解釋，把文中的例句再一一解釋，這種教學(xué)方法既耗費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并大大降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

面對(duì)以上這些高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，如何搞活詞匯教學(xué)，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率呢？

1.詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是熱愛(ài)英語(yǔ)，英語(yǔ)教師要做學(xué)生的良師益友，多幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我經(jīng)常聽(tīng)到過(guò)這樣一句話：“我特別討厭英語(yǔ)老師，所以不喜歡學(xué)英語(yǔ)?！睆V大英語(yǔ)教師也應(yīng)該反思一下自己，是不是自己的教學(xué)方式方法有些問(wèn)題，引起學(xué)生的不滿意甚至反感。教師是傳道授業(yè)解惑的，而不是學(xué)生的敵對(duì)勢(shì)力，所以應(yīng)該做學(xué)生的良師益友，多幫助學(xué)生解答問(wèn)題，傳授學(xué)習(xí)方法。對(duì)于有困難的學(xué)生更應(yīng)該伸出援助之手，而不是任由學(xué)生這樣發(fā)展下去。高中教師應(yīng)該有奉獻(xiàn)精神，肯于犧牲一些自己的時(shí)間，下課后不要著急離開(kāi)教室，或許有同學(xué)有一些疑問(wèn)。對(duì)于一些自由式的早自習(xí)或者晚自習(xí)，英語(yǔ)教師可以去班級(jí)里轉(zhuǎn)幾圈，有問(wèn)題的學(xué)生自然會(huì)抓住這來(lái)之不易的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生問(wèn)的多了，自然就進(jìn)步了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就會(huì)越來(lái)越濃。

2.脫離機(jī)械式教學(xué)，在創(chuàng)新語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)比較單一和死板，機(jī)械式記憶讓同學(xué)們苦不堪言。所謂語(yǔ)境就是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句、或者篇章及其前后關(guān)系，要有效率的學(xué)習(xí)詞匯，就要把詞匯與句子，篇章結(jié)合起來(lái)，綜合理解，這就需要英語(yǔ)老師具有把握全篇的能力，不能孤立的進(jìn)行詞匯教學(xué)，并且鼓勵(lì)學(xué)生造句，掌握詞的用法，將詞匯、句子與語(yǔ)篇結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯后，要懂得學(xué)以致用，并在運(yùn)用的基礎(chǔ)上鞏固詞匯。這樣不僅提高了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)水平。

3.善于總結(jié)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要善于總結(jié)規(guī)律，并把這些基本規(guī)律教會(huì)學(xué)生。英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的，構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。派生法通過(guò)前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞，掌握了這種規(guī)律，就等于學(xué)會(huì)了一些列詞匯。例如，當(dāng)學(xué)生們了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，那么disagree，dislike，incorrect就能很容易的推測(cè)出詞的意思。另外，還應(yīng)注意分析詞形，做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在的聯(lián)系。如“earthquake（地震）”，可以把它拆開(kāi)來(lái)看“earth（地球）”“quake（搖晃）”，那么“地球在搖晃”就可以理解成為“地震”，這樣更容易記憶。

4.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)離不開(kāi)“勤、返、復(fù)”。由于英語(yǔ)自身的特點(diǎn)加之學(xué)生們平時(shí)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)間有限，即使課堂記住的單詞也容易很快遺忘，這就需要我所說(shuō)的“勤、返、復(fù)”，也就是學(xué)英語(yǔ)要勤快，不能偷懶，不斷回看以前的知識(shí)，不斷復(fù)習(xí)，這樣才能牢牢掌握詞匯。教師要在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)提及以前的知識(shí)點(diǎn)，并且為學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，這是抗遺忘的有效手段。復(fù)習(xí)的時(shí)候不能只復(fù)習(xí)單一詞匯，要在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，注意詞匯之間的聯(lián)系，并做到舉一反三。比如我們總結(jié)風(fēng)的英語(yǔ)單詞：

Calm無(wú)風(fēng) Light air軟風(fēng)

Light breeze輕風(fēng) Gentle breeze微風(fēng)

Moderate breeze和風(fēng) Fresh breeze清風(fēng)

Strong breeze強(qiáng)風(fēng) Moderate gale疾風(fēng)

Fresh gale大風(fēng) Strong gale烈風(fēng)

Whole gale 狂風(fēng) Storm 暴風(fēng)

Hurricane 颶風(fēng)

定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，廣大英語(yǔ)教師還可以積極探索，不斷推陳出新，讓英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不再那么枯燥，讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)詞匯，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏恒健.新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）.

[2]周海英.探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性策略[J].2014（07）.