應(yīng)海雙

【摘 要】地方課程是針對(duì)地方特定情況所設(shè)置的當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的相關(guān)課程，其是國(guó)家級(jí)課程的一種補(bǔ)充，有利于學(xué)生更深入地了解當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活與人文風(fēng)俗，有利于學(xué)生形成熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)，教師不斷加強(qiáng)課程的開放性與實(shí)踐性，還能夠大大地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。對(duì)此，本文將展開論述。

【關(guān)鍵詞】地方課程；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

從國(guó)家整體課程體系安排情況來(lái)看，地方課程的安排與設(shè)置，乃是對(duì)國(guó)家級(jí)課程的擴(kuò)充。同以往的分科教學(xué)模式不同，地方課程通常涵蓋了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的每個(gè)層面，因而在學(xué)科體系設(shè)置層面表現(xiàn)為不同學(xué)科之間存在多重聯(lián)系，故而少有教師能夠擔(dān)綱起全部地方課程的教學(xué)工作。在地方課程教學(xué)中，教師需要不斷改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

一、地方課程概述

所謂的地方課程，乃是指根據(jù)教育部的規(guī)定，以教育部出臺(tái)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為參照模版，地方教育部門秉承契合本地教育實(shí)情的教育理念，借助所能倚重的各類地方課程資源，進(jìn)而研發(fā)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)課程?？梢哉f(shuō)，地方課程是國(guó)家基礎(chǔ)性課程體系的關(guān)鍵分支，從效用層面來(lái)看，地方課程以其地方性特質(zhì)形成來(lái)對(duì)國(guó)家整體課程的有益補(bǔ)充，同時(shí)又是各地對(duì)契合本地區(qū)教育實(shí)情的教育模式的重要探索。

二、地方課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力中的作用

從教育創(chuàng)新角度來(lái)看，地方課程能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.課程內(nèi)容豐富多彩，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

地方課程一般都是根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r來(lái)開設(shè)的，其內(nèi)容通常比較豐富多彩，比如浙江省地方課程中，教材《浙江人》就是浙江省針對(duì)本地初中和高中學(xué)生的特點(diǎn)和需要而編寫的地方德育教材。她以“求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開放圖強(qiáng)”的浙江精神為主線，精選了近現(xiàn)代浙江經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”上的典型人物為基本素材，旨在培養(yǎng)學(xué)生主流價(jià)值觀和時(shí)代創(chuàng)新精神。教材內(nèi)容豐富多彩，且采用了主題式編寫，圍繞單元標(biāo)題，依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系、浙江精神等內(nèi)涵逐層展開，主題有導(dǎo)向性，敘事完整。既有一定的歷史厚度，也是內(nèi)容豐富多樣，可以挖掘的內(nèi)容有很多，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.課程形式多種多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

從教學(xué)組織形式來(lái)看，地方課程通常采取多樣化的教學(xué)形式，主要涵蓋各類活動(dòng)教學(xué)模式，諸如訪談法、文獻(xiàn)搜集法、實(shí)踐法以及角色飾演法等。從其特質(zhì)來(lái)看，地方課程在教學(xué)過程中，有意識(shí)地強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生深化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟以及對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生形成了細(xì)致觀察生活本真的體察能力。除前述教學(xué)方法之外，地方課程通常藉由課堂辯論、小組研討等教學(xué)組織形式進(jìn)行，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則組織其通過外出調(diào)研提升其知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)行效度化的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其對(duì)所掌握知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，從而提升了學(xué)生的課外實(shí)踐能力。

三、地方課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力中的實(shí)現(xiàn)途徑

地方課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力中的實(shí)現(xiàn)路徑有很多，比如建設(shè)開放的地方課程系統(tǒng)，促進(jìn)地方課程多元化發(fā)展，改革地方課程的評(píng)價(jià)體系等，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.建設(shè)開放的地方課程系統(tǒng)

教師應(yīng)該建設(shè)一個(gè)開放的地方課程系統(tǒng)，使學(xué)生在地方課程系統(tǒng)中能夠更好地發(fā)揮自身的積極性，形成創(chuàng)新精神。例如，浙江地方課程《浙江人》中包含了四個(gè)單元，分別是《引領(lǐng)思想的人》《改革創(chuàng)新的人》《求真務(wù)實(shí)的人》《感動(dòng)浙江的人》，每一個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)都不一樣，但是在地方課程的開展過程中，教師可以將其不斷整合，開放課程系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)、參觀訪問、尋訪本地歷史上的杰出人物、進(jìn)行網(wǎng)上研究等。教材選擇設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)的活動(dòng)程序框架，具有開放的特點(diǎn)。比如，《浙江人》第四單元《感動(dòng)浙江的人》有五個(gè)課時(shí)，分別是《名垂青史鑄就不朽豐碑》、《孝老愛親彰顯幸福生活》、《敬業(yè)奉獻(xiàn)抒寫絢麗人生》、《見義勇為托舉生命希望》和《服務(wù)社會(huì)傳播大愛情懷》講的都是感動(dòng)浙江的典型，從不同的角度對(duì)感動(dòng)浙江的人物進(jìn)行了介紹。在本單元的授課完成之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為這些感動(dòng)浙江的人做宣傳，寫一些簡(jiǎn)單的人物介紹，并且設(shè)計(jì)成精美的海報(bào)，貼在校園的宣傳欄中。在設(shè)計(jì)海報(bào)的過程中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的美術(shù)知識(shí)和一定的文字功底，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了很多吸人眼球的海報(bào)，不僅文字優(yōu)美具有感染力，版式設(shè)計(jì)也十分合理，整體來(lái)說(shuō)比較有創(chuàng)意。這樣一來(lái)，地方課程不僅僅是地方課程，還可以是語(yǔ)文課、美術(shù)課、政治課，課程系統(tǒng)是十分開放的，可以大大提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

2.促進(jìn)地方課程多元化發(fā)展

《浙江人》地方課程在實(shí)施的過程中，不僅僅是課內(nèi)的教授，還包括課外活動(dòng)，其采用課內(nèi)外緊密結(jié)合的形式，重視同學(xué)們的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、研討、調(diào)查等多種學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此學(xué)校要以引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為基本呈現(xiàn)方式，以具體情境導(dǎo)入，以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，強(qiáng)調(diào)了探究的學(xué)習(xí)方法，有利于引導(dǎo)同學(xué)們體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的內(nèi)涵，在保障地方課程多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。比如《浙江人》教材中的第二單元《改革創(chuàng)新的人》中的第八課《保護(hù)生態(tài)多管齊下顯成效》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下收集本地區(qū)的環(huán)保達(dá)人的事跡與環(huán)保方法，提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

3.改革地方課程的評(píng)價(jià)體系

從實(shí)踐層面來(lái)看，教師給予學(xué)生的肯定能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的有效提升。有鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)借助相應(yīng)的激勵(lì)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，并使學(xué)生能夠在這一過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的健全發(fā)展?；诖朔N考量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)法，以文字評(píng)價(jià)的方式取代以往的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，借助書面評(píng)價(jià)語(yǔ)言指出學(xué)生的可取之處以及存在的不足，具體可以采取記錄式評(píng)價(jià)模式、檢查表評(píng)價(jià)模式等。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的綜合表現(xiàn)，諸如課堂作答情況、討論參與情況以及習(xí)題與作業(yè)完成情況等，教師也可以藉由學(xué)生的外出調(diào)研表現(xiàn)、文獻(xiàn)搜集情況以及主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)等方面，給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)。此外，基于提升評(píng)價(jià)效度的考量，教師也應(yīng)組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)參評(píng)等方式，進(jìn)而構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)與綜合素質(zhì)的客觀評(píng)定。

同國(guó)家課程安排相比，地方課程因其契合當(dāng)?shù)貙?shí)情，因而更具典型性與適用性，有鑒于此，對(duì)地方課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重同地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)凸顯地方課程教育特色的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)模式。需要指出的是，對(duì)地方課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模版，而應(yīng)注重將地方教育實(shí)情，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)地方課程的科學(xué)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)內(nèi)對(duì)地方課程的開發(fā)以及實(shí)施起步相對(duì)較晚，可供僅借鑒的經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，各地教育部門對(duì)地方課程的開發(fā)均處于探索階段，但地方課程的普及推廣是當(dāng)前教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。希望今后教師在地方課程開發(fā)與利用的過程中，更多地去探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

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