寧寧

【摘 要】小學英語教學中是否應該設置音標教學，一直是大家爭論的焦點，本文就小學英語教學中的音標教學的可行性和必要性，如何把握教學的內(nèi)容、要求、課時和進度，音標教學的方法和應注意的問題做了相應的分析，希望給其他小學教師提供一定的借鑒作用。

【關鍵詞】音標;可行性;教學

一、音標教學的必要性和可行性

小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，從小學設置英語課以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？爭論的焦點只有一個，即音標教學應不應該在小學英語教學中出現(xiàn)。近幾年來我們進行了積極探索 和嘗試，我認為音標教學應提前教。理由是我在教學中發(fā)現(xiàn)以下幾類問題：

1、單詞辨音能力差

在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。

2、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位

在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確。

3、記憶單詞慢，遺忘率高

做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯(lián)系 單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞“g__l”時，盡管學生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語意思，然而在填寫時，錯寫為girl仍有不少。

4、預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣

有些學生通過鄰居或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀;也有些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況，就是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。

二、如何把握教學的內(nèi)容、要求、課時和進度

我以為在音標教學的內(nèi)容、要求、課時和進度上可這樣把握：教學采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。

第一階段：圍繞教學26個字母的元音和輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用 本階段學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀 音的形式來鞏固。

第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。掌握90個左右的常用單詞。

第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握50多個常用詞。

學生熟練掌握全部48個音標后，在根據(jù)音標注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞的同時，應該能夠以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學的課文及簡單的句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量給學生提 供技能好的外國人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。

三、音標教學的方法和應注意的問題

音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法?？梢圆捎梅诸?、多樣化、游戲、由易到難、循序漸進、由字母引出音標等教學方法，也可以采用用圖片、分散難點、插入英語歌曲、以音標和拼音教學為重點、口頭練習為中心等方法。除采用以上方法外，筆者認為在教學中還應注意以下問題：

1、音標概念的引出要自然

開始時可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音 標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼 音有韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。

2、采取“集中-分散-歸納”的授課方式

在學完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個音素引出的23個音標符號，然后再在以后的句型教學里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現(xiàn)。

3、設計練習要多樣性、趣味性

音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此精 心設計練習題非常必要。為此，可充分利用電視幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等 教具交替使用。

4、以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫

因?qū)W生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母 相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。

小學生英語教學總音標的教學對于小學生對英語單詞的識別、培養(yǎng)語感等都有著非常重要的作用，因此，應有策略，有方法、有針對性地進行小學生英語的音標教學。