聶代福

二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)又格外激烈的時(shí)代，在這樣一個(gè)新時(shí)代，敢于冒險(xiǎn)、勇于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)、富于創(chuàng)新，是時(shí)代對(duì)人才提出的新要求。高中思想政治課教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的要求，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀來(lái)武裝學(xué)生，提高他們的政治思想覺(jué)悟，在課堂教學(xué)中政治教師應(yīng)從地方實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生觀察能力、書面和口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力、邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，口頭和書面表達(dá)能力

高中生與初中生相比，他們的身心健康得到了很大的發(fā)展，求知欲望強(qiáng)，不盲從老師，喜歡對(duì)事物進(jìn)行理性思考，多思而善疑，為人處事比初中生成熟得多。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的觀察能力。在教學(xué)高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，課前幾周我就安排布置學(xué)生，把他們分作幾個(gè)組，讓他們?cè)谥苣┶s集時(shí)多次深入集貿(mào)市場(chǎng)，觀察物價(jià)情況，作好記錄，分組思考討論：商品的價(jià)格是不是固定不變的？它由什么決定？它會(huì)不會(huì)無(wú)限制地上漲或下降？為什么？

通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生深入生活，觀察思考，以小組討論方式來(lái)掌握價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容，讓他們把書本學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，使他們從中認(rèn)識(shí)到思想政治課教學(xué)不是空洞的說(shuō)教，它根植于現(xiàn)實(shí)生活，適用性強(qiáng)，既學(xué)得扎實(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。用這種方式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，參與到了政治課教學(xué)中，政治課教學(xué)不再是教師的單純灌輸，而是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握既牢固，理解也深刻，更為可貴的是多了一份生活的體驗(yàn)。

我所從教的石林縣是一個(gè)典型的彝族自治縣，每個(gè)班都有一定數(shù)量的彝族學(xué)生。在彝族聚集區(qū)，由于他們大部分時(shí)間都說(shuō)彝語(yǔ)，習(xí)慣用彝語(yǔ)交流，漢語(yǔ)用得少。特殊的環(huán)境條件，加上彝語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法順序不一樣，彝族學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力不理想。在口頭交流中，彝族學(xué)生常常會(huì)把漢語(yǔ)的表達(dá)順序弄反了，鬧出不少笑話，這使得他們?cè)桨l(fā)害怕開口說(shuō)話。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。

我經(jīng)常通過(guò)口頭答題、課堂討論等方式，有意識(shí)地讓彝族學(xué)生多參與，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，克服他們由于彝語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法順序不同而出現(xiàn)的詞不達(dá)意，表達(dá)顛倒的毛病。

我通過(guò)課前小練習(xí)、章節(jié)大練習(xí)、答題訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)他們的書面表達(dá)能力。要求他們書面表達(dá)達(dá)到審題準(zhǔn)確，論點(diǎn)鮮明，說(shuō)理透徹，文字簡(jiǎn)煉，書寫整潔。對(duì)其錯(cuò)誤及時(shí)講評(píng)，及時(shí)訂正。在講評(píng)中，我堅(jiān)持做到少一點(diǎn)批評(píng)，多一些鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)他們的自信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。授人漁，教會(huì)他人捕魚，可以享用終身。在思想政治課教學(xué)中，我主要從兩方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的良好習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常擠出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己“讀書”，我及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，我讓學(xué)生獨(dú)立分析課文的中心論點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本原理的論證層次、論證方法等，教會(huì)他們理解并準(zhǔn)確把握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步養(yǎng)成閱讀教材的好習(xí)慣。

（二）在自學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生自己思考解疑

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中我注意設(shè)置了一些有一定難度，條理明晰，合乎邏輯，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有梯度，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力才能解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指導(dǎo)他們自己解決問(wèn)題。如，在講高三《思想政治》中“政體”的知識(shí)時(shí)，我按邏輯順序設(shè)置了下列不同層次的問(wèn)題：①什么是政體？②政體是由什么決定的？③國(guó)體與政體的關(guān)系怎樣？④為什么國(guó)體相同的國(guó)家可以采取不同的政體？⑤為什么國(guó)體不同的資本主義國(guó)家和社會(huì)主義國(guó)家都可以采用民主共和制政體？⑥為什么政體不同的民主共和制與君主立憲制都可以反映資產(chǎn)階級(jí)的國(guó)體？

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深、由易到難、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象，一步步地深入思考探究，使他們?cè)谡莆铡皣?guó)體”、“政體”含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明白“國(guó)體決定政體”中“決定”的含義，即國(guó)家可以采取不同的政體，這是由國(guó)家的階級(jí)本質(zhì)決定的;各國(guó)政體是由各國(guó)具體情況決定的，從而作出正確判斷，進(jìn)行科學(xué)推理，抓住事物的本質(zhì)特征。問(wèn)題的提出和解決都在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己積極思考完成。

高中階段是銜接初中和大學(xué)的一個(gè)重要階段，在這樣一個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得至關(guān)重要，這是新時(shí)代的需要。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，走入社會(huì)后更好地開展知識(shí)的自我更新，更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為他們自身的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

嚴(yán)密、合乎邏輯的論證，可以增強(qiáng)馬克思主義理論的可信度，可以逐步地培養(yǎng)學(xué)生，使之具有科學(xué)的思維方法。在高中思想政治課教學(xué)中，我注重學(xué)生分析、綜合、歸納、判斷、推理等邏輯思維能力的培養(yǎng)。其具體做法是：

（一）把材料供給學(xué)生，提出論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自己獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力

學(xué)生在分析問(wèn)題，獲取新知識(shí)的過(guò)程中，思維常常處于活躍狀態(tài)，在這一狀態(tài)中，他們的智力和能力往往得到提升。對(duì)新知識(shí)的講授，我采取先給學(xué)生提供材料—提出論點(diǎn)——設(shè)置疑問(wèn)一引導(dǎo)分析一獲取新知的方法，使其步驟化、程序化，形成一個(gè)全面系統(tǒng)而又優(yōu)化的教學(xué)方法體系。在教學(xué)過(guò)程中，采用這種方法可以很好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、歷史與邏輯以及求異思維等辯證邏輯的方法。

（二）用對(duì)照比較的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

每一個(gè)概念都有自己質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，那就是概念的內(nèi)涵和外延。但概念又不是孤立存在的，它和相近的概念總有一定的聯(lián)系。不少概念僅一字之差，如“價(jià)值”和“價(jià)格 ”，“國(guó)民生產(chǎn)總值”和“國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”;有的概念表達(dá)比較接近，如“主要矛盾”和“矛盾的主要方面”;有的概念內(nèi)容近似，如哲學(xué)上的“物質(zhì)”和物理、化學(xué)上的“物質(zhì)”，政治常識(shí)中的“國(guó)體”和“政體”;有的概念相互依賴，如“民主”和“集中”。