淺談小學語文興趣的激發(fā)

阿瓦古麗·熱合滿

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，要在課堂上使學生的學習獲得最高、最理想的效益，教師的“教”就應靈活多樣。教師首先應認真鉆研教材，針對學生年齡特點因材施教，處理好教師、教材、學生三者之間的關系。教育家陶行知先生認為，教師要“跟學生學”，“如果不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你有天大的本事也不能教導他”。這就要求教師首先要認識和發(fā)現(xiàn)學生的需要，使學生有學習的興趣，從而產(chǎn)生乃至爆發(fā)自身求知潛能。教師要學會靈活使用教材，精心設計好每一個教學環(huán)節(jié)，使學生在學習中體會到“樂趣”，寓教于樂，學生的學習效果將不言而喻。

每堂課可分為開講、中間、結尾三個階段。精心設計好每節(jié)課的開講，做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第一步。常用的開講方法通常有三，一是設置懸念。從審題、解題入手，根據(jù)學生好奇心強的特點，提出問題，讓學生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們學習新課的興趣。如上《爬山虎的腳》一課，出示課題后，我故作驚奇地說：“小朋友，我們都知道，人有腳，許多動物也有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢，它的腳究竟是怎樣的？看看課文是怎樣告訴我們的。”話音剛落，孩子們便迫不及待地打開課本，他們渴求了解知識的欲望油然而生。二是創(chuàng)設情境。由于小學生的理解能力、思維能力均處于直觀具體的感受階段，因此，通過圖畫、多媒體課件、表演等方式創(chuàng)設情境，能讓學生接受到直觀的知識，容易消化吸收。三是提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生帶著問題去學習，同樣可以激發(fā)學生的學習興趣。

學生的興趣激發(fā)起來后，教學便進入了中間階段，即講讀課文階段。在這個階段，除了啟發(fā)學生理解課文內容、體會思想感情、進行聽說讀寫訓練以外，還要特別注意挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，對學生進行思維訓練，使學生的興趣得到升華。例如我在上課時，結合課文內容，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，把抽象的文字變成活生生的形象，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力，訓練思維的廣闊性。在學習《撈鐵?！芬徽n時，我讓學生想一想：這件事如果放在今天，還有什么辦法把鐵牛撈上來？同學們在經(jīng)過一番思考之后，競相發(fā)言。有的說用大象拉，有的說用拖船拖，還有的說用巨大的熱氣球向上吊……方法各有特色。

一個好的結尾會讓學生回味無窮，終身難忘。筆者在閱讀教學中注意精心設計具有思考性、實用性、趣味性的結尾。如欣賞一段精彩的錄音，觀看一幅優(yōu)美的圖畫，完成一項有趣的練習等，把學生在閱讀課中誘發(fā)出來的學習興趣延續(xù)到課外，延伸到新的學習中去，做到課盡趣不盡，使學生始終保持旺盛的求知欲。

這樣把培養(yǎng)興趣、啟迪思維貫穿于語文教學的全過程，使教學中的每一個環(huán)節(jié)都對學生產(chǎn)生吸引力，就能充分調動學生的積極性，引導他們向知識的高峰不斷地攀登！