譚紅玲

摘 要：在機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程中，要將分層教學(xué)模式運(yùn)用其中，需要促進(jìn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)的分層次教學(xué)，保證不同層次的學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；機(jī)械制圖；課程；運(yùn)用

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)能夠獲得良好效果，在教學(xué)期間，需要根據(jù)機(jī)械制圖課程的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)有效教學(xué)，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)生之間存在較大差異，無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，所以，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，保證為學(xué)生提供不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展方向。機(jī)械制圖課程教學(xué)最為主要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的畫(huà)圖能力、看圖能力進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)其分層，一般情況下，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及知識(shí)內(nèi)容等進(jìn)行分層，以保證能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的想象能力。在對(duì)其分層過(guò)程中，教師需要對(duì)其有效掌握，保證目標(biāo)建設(shè)的抽象性。還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性。

其一，課程學(xué)習(xí)的合格性，執(zhí)行一定的考核機(jī)制，保證學(xué)生考試的順利發(fā)展。其二，保證課程學(xué)習(xí)的良好發(fā)展，為課程學(xué)習(xí)的專業(yè)性提供有效基礎(chǔ)，因?yàn)闄C(jī)械制造專業(yè)是一門(mén)基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)科。其三，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)化完成，并為就業(yè)達(dá)到良好基礎(chǔ)。在這種分層教學(xué)過(guò)程中，還需要根據(jù)學(xué)生的自身利益，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確性與具體性[ 1 ]。

二、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般要將其劃分為三個(gè)層次，其一，保證全體學(xué)生都需要對(duì)其完成。其二，保證多數(shù)學(xué)生在課堂上都能達(dá)到。其三，保證部分學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到。例如：在棱柱三視圖教學(xué)中，就要將其分為三個(gè)層次，首先，要學(xué)生說(shuō)出三視圖的主要特征，使學(xué)生了解三視圖的形成過(guò)程以及展開(kāi)過(guò)程，保證學(xué)生能夠建立一種空間概念，從而使學(xué)生的空間思維習(xí)慣有效養(yǎng)成。然后，讓學(xué)生了解其他典型棱柱的三視圖畫(huà)法，不僅是一種模仿、比較過(guò)程，也是一種知識(shí)遷移過(guò)程。最后，還要改變棱柱的主要位置，根據(jù)不同角度觀察物體，這樣不僅能了解到棱柱三視圖的主要規(guī)律，還能鍛煉出學(xué)生的聯(lián)想能力以及空間想象能力[ 2 ]。

在整個(gè)教材中，最為主要的就是知識(shí)點(diǎn)分層，根據(jù)分層，能夠?qū)⒉煌芰Φ膶W(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不僅能獲得更多知識(shí)，還能獲得更多體驗(yàn)。在課堂上實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師不需要明確教學(xué)內(nèi)容，只需要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將其提升到一個(gè)較高層次上去。課堂教學(xué)目標(biāo)的形成，能夠使學(xué)生在課堂上促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層，促進(jìn)課堂教學(xué)組織的形成，所以，教師需要對(duì)其精心設(shè)計(jì)，教師在對(duì)其備課期間，先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分為三個(gè)層次。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，還需要針對(duì)不同層次的問(wèn)題選擇相應(yīng)的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能對(duì)其思考。在課堂上對(duì)其分組過(guò)程中，還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般情況下，組成的主要形式為五組，一組為6-8人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組不僅不會(huì)危害學(xué)生的自尊心，還能實(shí)現(xiàn)小組之間的互補(bǔ)互助行為，以保證能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次的轉(zhuǎn)換教學(xué)。

三、對(duì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層

機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)任務(wù)主要在四個(gè)方面得以改善，一種為畫(huà)圖、一種為看圖、一種為動(dòng)作制作以及考察生產(chǎn)實(shí)際。在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要按照任務(wù)難易程度明確出一個(gè)數(shù)值，期間，需要學(xué)生自己選擇任務(wù)。該分層主要照顧了學(xué)生之間的能力差異，促進(jìn)了任務(wù)實(shí)施的簡(jiǎn)單化。例如：在畫(huà)圖中，學(xué)習(xí)“點(diǎn)的投影”，需要為其設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)的兩面投影求出第三投影；讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)的投影面的位置求出點(diǎn)的三面投影。這樣不僅能為其提供任務(wù)，還能促進(jìn)組合的自由性[ 3 ]。

在同一個(gè)類型任務(wù)中，也要將其分層。例如：根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)求出點(diǎn)的三面投影，點(diǎn)在空間上，需要在投影面上投影原點(diǎn)。初學(xué)的學(xué)生要掌握點(diǎn)對(duì)空間的三面投影，在布置作業(yè)期間，也能對(duì)其確定出不同的數(shù)值。知識(shí)是由淺到深形成的，在對(duì)“組合體”進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，補(bǔ)圖、補(bǔ)線。

為了能保證教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施，需要要求學(xué)生對(duì)兩個(gè)視圖、不完整的三視圖進(jìn)行分析，保證難易程度能形成不同的組合方式。所以，需要按照組合對(duì)其分組，使其形成平齊、相切等形式，這樣不僅能對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)確定出分值，還能為學(xué)生選擇一定任務(wù)。如：在動(dòng)手制作中學(xué)習(xí)基本的幾何體，該學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能幫助學(xué)生感知點(diǎn)、線、面等知識(shí)，還是基本幾何體學(xué)習(xí)中最為主要的手段。學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行制作過(guò)程中，還需要保證好正確程度，保證學(xué)生在參與過(guò)程中感知到任務(wù)結(jié)果，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的良好形成，還能使學(xué)生制作好幾何模型。

四、總結(jié)

將分層教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械制圖教學(xué)中，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，為了促進(jìn)教學(xué)效果的形成，教師需要認(rèn)真分析各個(gè)層次存在的問(wèn)題，利用不同教學(xué)策略做好實(shí)踐教學(xué)工作，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[3] 胡紅兵.淺談中職《機(jī)械制圖》分層教學(xué)法的運(yùn)用[J].東方青年·教師，2011（11）：98-99.