管鶴
摘 要:鉗工是中職機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)常見工種之一,該課程的理論和技能知識具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。本文主要從教師、教學(xué)內(nèi)容、教法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)層面探討鉗工實(shí)訓(xùn)有效教學(xué)的實(shí)施方法。
關(guān)鍵詞:中職;鉗工實(shí)訓(xùn);有效教學(xué)
近年來隨著各級各類鉗工技能大賽如火如荼地舉行,各學(xué)校又重新審視和解讀鉗工教學(xué)。鉗工技術(shù)是一門操作性比較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能,但鉗工實(shí)訓(xùn)本身設(shè)備簡單,手工操作居多,自動(dòng)化程度和勞動(dòng)效率低,且勞動(dòng)強(qiáng)度大,體能消耗大,內(nèi)容較為枯燥加之實(shí)訓(xùn)環(huán)境差,教學(xué)效果常常大折扣。
一、思考
如何開展本課程的教學(xué),又怎么樣提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性,提升教學(xué)實(shí)績,成為了擺在廣大鉗工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師面前的重要課題。作為機(jī)械類專業(yè)教師的一員,自工作以來就一直從事鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué),這里筆者就懷揣冒昧地單從教師的角度談?wù)勛约簩︺Q工實(shí)訓(xùn)的有效教學(xué)這個(gè)問題的思考。
(一)教師的眼界
鉗工自其產(chǎn)生以來,其工具除了材質(zhì)并未有實(shí)質(zhì)性變化,不少教師因循守舊仍引用舊法,數(shù)年如一日,不曾改變。教師本人要深諳鉗工技術(shù)的過去和現(xiàn)在,更要關(guān)注鉗工的發(fā)展動(dòng)態(tài)尤其是高級別鉗工技能競賽的動(dòng)向。不少教師只愿守著自己的“一畝三分地”,故而“問今是何世,乃不知有漢,無論魏、晉?!币膊蛔銥楣?。比如,帶表卡尺作為傳統(tǒng)游標(biāo)卡尺的優(yōu)化,在測量讀數(shù)時(shí)無疑快捷和方便許多,更能減少因看錯(cuò)刻度對齊而造成的誤差,無疑可以提高學(xué)生讀數(shù)的速度和準(zhǔn)確性,化解游標(biāo)卡尺讀數(shù)的難度。又比如說,不少教師在處理斜邊時(shí),往往只考慮角度的準(zhǔn)確,卻容易忽視斜邊的定位尺寸。如果教師不知道V型塊為何物,亦或者沒有這樣的便捷的工具,往往在加工這些斜邊缺少足夠的保證手段,造成失分。以上這些問題,只是教師因眼界問題造成教學(xué)困頓的一點(diǎn)縮影,這些問題的存在使得鉗工教學(xué)無法向更簡單、便捷、易懂的方向發(fā)展,反而會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
有鑒于此,筆者建議鉗工實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)多走出去,參加多種形式的技能比賽和培訓(xùn),獲取鉗工技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向,掌握新設(shè)備,新工具和新方法。例如,在去除半封閉腔時(shí),以前用的較多的是交叉鋸法或打排孔鏨削法,前者銼削余量大,后者鉆孔數(shù)量多。借鑒技能競賽的經(jīng)驗(yàn),筆者在教學(xué)中引入了窄鋸條轉(zhuǎn)鋸法,只要對使用的鋸條進(jìn)行特別的處理,就能使用人手一把的鋸弓,加工出直線度高且余量小的半封閉腔,這樣的方法既減輕了勞動(dòng)量,也節(jié)約了時(shí)間,教學(xué)的實(shí)效性也就自然而然的提高了。
(二)內(nèi)容的選擇
從鉗工實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀來看,教師在教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)方面投入不多,,實(shí)踐內(nèi)容枯燥乏味。筆者認(rèn)為教師在實(shí)際教學(xué)中首先要強(qiáng)調(diào)基本功練習(xí)外,俗話說:“練武不練功,到老一場空”。只有花更多時(shí)間練好鉗工基本功,才能更好地完成鉗工實(shí)訓(xùn)任務(wù)。其次,教師要選擇合理內(nèi)容作為載體來分解實(shí)施鉗工各技能等級的技能點(diǎn),例如初學(xué)時(shí)安排制作梳排以提高學(xué)生的銼削技能,然后安排長方體的制作讓學(xué)生掌握銼削的基本技巧,隨后安排3-4個(gè)包含角度、對稱度、孔加工、攻絲等初級技能鑒定要求的工件,在中高級鑒定中有意識地插入兩件對配、鑲配,以及多件的裝配,但不論是安排什么內(nèi)容,都必須緊扣技能考核的主線。在此基礎(chǔ)上,給學(xué)生穿插如劃線尺寸計(jì)算,V型塊中心高計(jì)算,窄鋸條的制備,清角銼的加工,麻花鉆的磨削等實(shí)用技能,讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)得到操作技能上的全方位提高。
以銼削為例,在初級工階段筆者就從不給學(xué)生介紹推銼法,因?yàn)槌跫壒るA段,工件加工的允差較大,無需使用推銼法這種僅適用于局部余量較小的場合的銼削方法,而初學(xué)者往往對教師強(qiáng)調(diào)的推銼的使用時(shí)機(jī)不放在心上,亂用濫用推銼法,造成銼削效率低下。如此一來,筆者認(rèn)為在初級工階段引入推銼法顯得不合時(shí)宜,倒不如到中級工階段,待到學(xué)生有了足夠的速度和精度意識后,講解為佳。這樣的做法無疑在教學(xué)中要比籠而統(tǒng)之的全部講解要更具實(shí)效。再比如說,對確實(shí)學(xué)有余力的同學(xué),可以額外布置新的任務(wù),比如制作心形吊墜、刨刀、耳勺等簡單實(shí)用的趣味制件,讓學(xué)生感受到鉗工的實(shí)用之處,這也無疑對技能上較為吃力的學(xué)生是一個(gè)莫大的刺激促動(dòng)。
(三)教法的優(yōu)化
參與鉗工教學(xué)的教師如果在教學(xué)中沒有宏觀教學(xué)的理念和新穎的教學(xué)方法,往往會形成只見樹木不見森林的局面,有效教學(xué)也就無從談起了。不少學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)配備多為外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,這些教師動(dòng)手實(shí)踐能力出眾,但往往在教學(xué)方法上墨守成規(guī),不能也不敢創(chuàng)新。例如鉗工教學(xué)中,最行之有效的方法莫過于理實(shí)一體化,精講多練。其實(shí)只要在對著黑板講步驟和布置學(xué)生操作間加入示范,亦或者把講和示范結(jié)合起來,將教室的教授內(nèi)容轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場,用實(shí)物或?qū)嵅俅婵斩吹闹v解,便可以彌補(bǔ)學(xué)生從理論到實(shí)踐之間的真空地帶,快速的完成從理論到實(shí)踐的過渡,也更能減少銜接過程中的無效學(xué)習(xí)。除此以外,實(shí)物教學(xué)、示范教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段的綜合使用,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法、討論法、大綱教學(xué)法等多種教學(xué)方法,來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造欲望。
以示范教學(xué)為例,鉗工作業(yè)囿于時(shí)間,教師不可能每次都給學(xué)生進(jìn)行示范。拿工藝分析來說,起初教師應(yīng)講明工藝編制的主要脈絡(luò)和注意點(diǎn),在多次示范后,可以嘗試逐步引導(dǎo)學(xué)生自己編排零件的加工工藝,教師只在必要的核心問題上說明加工技能要領(lǐng),有時(shí)候讓學(xué)生走點(diǎn)“彎路”,犯點(diǎn)錯(cuò)誤也無妨,這樣反而會引起學(xué)生對自己工藝編制適合合理產(chǎn)生反思,使學(xué)生在失敗中領(lǐng)悟正確,這要比總是由教師告知正確做法更“走心”。在處理巡視過程中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤,教師應(yīng)該及時(shí)的指出并予以正確的技能示范,以強(qiáng)化教學(xué)效果。
二、結(jié)語
總結(jié)來說,示范教學(xué)還是要做到“五勤”,即腿勤、眼勤、腦勤、嘴 勤、手勤。前三者旨在發(fā)現(xiàn)問題,后兩者意在通過細(xì)致的講解,及時(shí)的糾正反復(fù)的示范,糾錯(cuò),鞏固教學(xué)效果。不少實(shí)訓(xùn)教師在批改工件往往改完了事,忽視對任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評,這一點(diǎn)是不可取的。工件批改后進(jìn)行必要的點(diǎn)評既能對作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋,激勵(lì)、促進(jìn),也能對共性錯(cuò)誤提出整改,“懲前毖后”。
參考文獻(xiàn):
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