梁璐

摘 要：機械制圖是職業(yè)學校機械、數控專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，一直以來，本課程與多媒體教學有著很好的交融，但隨著學科的發(fā)展，也出現了許多不盡如人意的地方。本文從自身的教學經驗出發(fā)，以多媒體教學法與機械制圖傳統(tǒng)教法中的力臂為出發(fā)點，探討將二者有機結合，實現優(yōu)勢互補的主要方法。

關鍵詞：機械制圖；多媒體教學；互補

機械圖樣是交流傳遞圖樣信息媒介，其作為工程上重要的技術載體被工程界所通用?！稒C械制圖》作為機械專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)學生識讀和繪制圖樣的能力，因此在功課院校廣泛開設。

1 機械制圖傳統(tǒng)教法的弊端

機械制圖教學的主要內容是機械圖樣，從課程內容上看，課程兼具較強的理論性和實踐性，同時由于需要具備較高的空間想象能力，又帶有一定的抽象性，因此學習本門課程存在一定的難度。一直以來，機械制圖始終沿襲著“粉筆+黑板”的講解模式、“模型+掛圖”的輔助模式，“想象+繪圖”的作業(yè)模式。長期以來，教師以期精煉的話語、縝密的思考、嚴謹的表達和個性化的教學，確實積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果。但不少教師也感覺到這樣的教法的弊端也不斷暴露出來現了教與學的有機統(tǒng)一。但是任課教師也越來越感覺到傳統(tǒng)教學法的弊端，體現在以下幾點 ，

1）課程學時數吃緊，隨著專業(yè)發(fā)展和現代制造業(yè)的推陳出新，專業(yè)課程的涵蓋面越趨廣泛，新課程的開設壓縮了機械制的學識，職業(yè)教育呼喚在更少的教學時內實現更高效率的機械制圖課堂，而單純的刪節(jié)教學內容只能教學教學的量卻不能提高教學的質。

2）羸弱的專業(yè)基礎不足以支撐制圖教學，機械制圖課程教學以生產實際為出發(fā)點，涉及到大量的復雜的機械結構，但新學者對這些結構毫無認識，教師也無法提供足夠的與教學匹配的模型和掛圖輔助教學，而對抽象的結構也難以用語言說透。

2 多媒體教學法的優(yōu)劣

多媒體教學作為現代化的教學手段，因圖文兼具、聲形并茂，并以其直觀、動態(tài)的優(yōu)勢，交互性強科學性高的特點在現代教學得到了廣泛的運用，多媒體教學凸顯了教學重點，增進了課堂信息交流，豐富了師生互動，激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了教學內容，突出了知識的應用，強化了專業(yè)能力訓練，促進了空間想象力的形成，發(fā)揮了學生主觀能動性，提升了教學效率，契合了專業(yè)特點，夯實了學生崗位能力，重構了課程內容，彰顯了傳統(tǒng)教學和CAD技術的融合，貼合了技術發(fā)展的趨勢，也拓展了機械制圖的教學平臺。

但凡事有利則有弊，雖然在機械制圖教學中使用多媒體教學法優(yōu)勢明顯，但也有失之偏頗之處。有時甚至達不到傳統(tǒng)課堂教學的效果，仔細思索過多的以多媒體媒介，教師的地位被嚴重削弱，不再是課堂的“導演”而成了“放映員”，師生之間的交流被計算機和投影線阻斷，有益的反饋無重談起。毫無新意的多媒體素材完全是書本的照搬，教學變的生機全無，根本起不到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。生硬的多媒體打斷了教學的延續(xù)性，冗余的課件割裂了有機的課堂，打亂了學生有效吸收、消化和整合的節(jié)奏，削弱了教學的效果。有鑒于此，筆者結合自身實踐，談談多媒體教學和機械制圖傳統(tǒng)教法如何實現優(yōu)勢互補。

3 傳統(tǒng)教學法與多媒體教學法的優(yōu)勢

1）重新定位多媒體教學的地位，理清傳統(tǒng)教學和多媒體教學的主輔地位，即多媒體教學輔助傳統(tǒng)教學，不為實現多媒體而使用多媒體，在多媒體的使用上寧缺毋濫，堅持使用的“適時、適度、適當”。對適用開展多媒體教學的內容，如抽象性高，形體復雜或難以表述的內容可以通過多媒體來進行化解，如初講物體的三視圖，可以通過動畫表達三視圖的形成和投影關系，而對三視圖的概念則完全沒有必要也在多媒體上展示。再比如講授截交線、相貫線等內容時，可以利用多媒體課件展示其真實的三維圖形，通過改變觀察方向或旋轉等方法幫助學生在三維圖形上分析各點、線、面的位置關系，快速理解真實形體，建立空間概念。而講解其畫法時，則可以以多媒體展示的三維圖像為藍本，采用傳統(tǒng)教學法，邊參照，邊講解，邊繪圖，并隨時結合學生的感知和掌握的反饋，適時更改教學節(jié)奏，調整教學內容，給學生以思考的時間和空間，助力學生對知識的吸收和內化。結果表明，這樣的教學方法相比以單純地依靠多媒體教學，要更能給學生思考的機會，也更能減少師生之間的屏障，也更適合方法的傳授。

2）豐富多媒體素材形式，不在依賴單一展示手段。平時，一旦提及機械制圖中的多媒體教學，無非是老三樣“電子圖樣、PPT和AutoCAD”，實際上在計算機圖形技術日益發(fā)達的今天，可以用于輔助機械制圖的教學手段已經是多種多樣。以筆者的經驗，講解二維圖形繪制最方便也最容易入手的當屬Autodesk的AutoCAD，CAXA的電子圖板也比較便捷，但二者在二維領域使用更為廣泛；而隨著制圖知識的逐步深入至三視圖，剖視圖以及裝配圖，對多媒體要求也不斷提高，三維效果、爆炸圖等需要更多軟件來支持，具有三維功能的CAD軟件成為必須，CATIA、PRO/E、UG NX、SolidWorks就成為了很好的幫手，這些媒介成為幫助教師化解空間想象能力難度，加深對三維的理解。例如，“剖面視圖”、“旋轉剖視圖”、“局部視圖”、“斷裂視圖”等是教學的難點所在，很多學生構建實體圖已經困難，在對其內部進行剖視更是難上加難，而SolidWorks本身自帶剖視功能，實現由機械零件圖到三維到三視圖的正逆向裝換，使學生真正掌握機械制圖課的實質和機械繪圖的技能。對于那些完全無法勾勒出正確輪廓、繪制出正確圖形的情況，教師甚至可以使用更為先進的虛擬現實技術，借助虛擬現實技術中典型機構的模型，并采用虛擬仿真和動態(tài)演示的方式，尤其是組合體三視圖虛實線的處理，剖視圖的形成過程，剖切位置的區(qū)別，零件結構中倒角、倒圓角、拔模斜度等工藝結構的認知，常用標準件及零件的認知，裝配結構方面的理解等方面有著無可比擬的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 張萌克.機械制圖.機械工業(yè)出版社，2008.

[2] 李洪斌，楊淼森.多媒體教學手段在《機械制圖》課中的應用.職業(yè)技術，2006.

[3] 陳艷.多媒體技術在中職《機械制圖》教學中的運用與探討.吉林廣播電視大學學報，2012.