春風(fēng)　李春蘭

摘 要 本文以百節(jié)名師風(fēng)采課中的“自然災(zāi)害探索”為例，主要采用改進(jìn)的S-T分析法和Thoma L.Good&Jere E.Brophy的課堂觀摩技術(shù)，對(duì)高中地理課堂的提問(wèn)行為進(jìn)行分析。“自然災(zāi)害探索”這一節(jié)課主要在提問(wèn)行為的對(duì)話型教學(xué)模式完成。

關(guān)鍵詞 地理教師 課堂提問(wèn)行為 S-T分析法 課堂觀察法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.061

Abstract In this paper，using a modified ST analysis and Thoma L.Good & Jere E.Brophy classroom observation techniques for high school geography classroom questioning behavior analysis to section one hundred teacher lesson in style "exploration of natural disasters" section.For example， this lesson is mainly under questioning behavior-based teaching model of dialogue completed.

Key words geography teachers； classroom questioning behavior； S-T Methods； classroom observation highlights

0 引言

教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是在時(shí)間軸上展開(kāi)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，所以專家們?cè)u(píng)論課堂教學(xué)時(shí)，主觀因素起著決定性作用，而S-T分析法能提供定量客觀的指導(dǎo)性建議。具體步驟如下：首先有效地記錄、處理和分析教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，然后所得客觀信息用于評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。因此，采用S-T分析法對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行定量分析，能夠客觀地反應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)況，具有重要意義。

本文以高中地理課堂提問(wèn)行為作為研究對(duì)象，對(duì)北京十一學(xué)校的G老師的“自然災(zāi)害探索”一節(jié)課的地理課堂教學(xué)提問(wèn)行為進(jìn)行分析，試找出G老師在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的引入方式和種類、提問(wèn)行為的種類和方法、理答行為的方式、提問(wèn)行為的時(shí)間間隔、提問(wèn)行為的話語(yǔ)量及其學(xué)生回答的種類和方式等方面的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，并探討老師課堂提問(wèn)行為與提高地理教學(xué)效果之間的關(guān)系。

1 方法與數(shù)據(jù)

1.1 S-T分析法

S-T分析法（Student-Teacher，簡(jiǎn)稱S-T分析法），是用于對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一種的定量分析方法。

其中，S表示的是課堂教學(xué)中的學(xué)生行為，T表示的是課堂教學(xué)中的老師行為。而且本文在原有S-T分析法和第一次改善的S-T分析法的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行了一次改進(jìn)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的提問(wèn)行為。

1.2 S-T 數(shù)據(jù)

教學(xué)過(guò)程的實(shí)際觀摩錄像資料，有一定的時(shí)間間隔，對(duì)觀摩內(nèi)容進(jìn)行采樣，并據(jù)樣本點(diǎn)的行為種類，以相應(yīng)的符號(hào)S或T計(jì)入，構(gòu)成S-T時(shí)間序列數(shù)據(jù)。正常情況下一節(jié)45分鐘內(nèi)的課可按照每30秒間隔采樣，15分鐘的課每隔10秒鐘采樣。如該時(shí)刻為老師行為，則在表格中記入Tq或Tn，否則記入Sa或Sn，并且由這些符號(hào)組成S-T數(shù)據(jù)系列。

本文主要以Rt-Ch圖進(jìn)行分析。其中Rt是指課堂教學(xué)中的老師行為的占有度，Ch是指師生行為的轉(zhuǎn)化度。

2 課堂提問(wèn)行為的觀察分析

2.1 教學(xué)模式使用研究

本文通過(guò)應(yīng)用S-T分析法，統(tǒng)計(jì)“自然災(zāi)害探索”這一節(jié)地地理課的教學(xué)過(guò)程的老師行為和學(xué)生行為，獲得了以下提問(wèn)行為的統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表1）。從表1可以得知CH≥0.4，對(duì)話型的教學(xué)模式繪制的RT-CH圖（見(jiàn)圖1）。從表1可知，整個(gè)課堂教學(xué)在提問(wèn)行為中進(jìn)行，體現(xiàn)出該教學(xué)模式的整體性、動(dòng)態(tài)性和對(duì)話性的特點(diǎn)，能充分反映教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的密切配合。

2.2 地理課堂教學(xué)提問(wèn)行為的過(guò)程特征分析

（1）問(wèn)題引入的分析。從課堂問(wèn)題引入的方法看，地理圖像的方法引入與非地理圖像的方式引入問(wèn)題比例是1：1，各占50%。雖利用地圖圖像引入問(wèn)題占的比重較小，但是已足以證明G老師的地理圖像應(yīng)用意識(shí)，觀課過(guò)程中發(fā)覺(jué)G老師在引入問(wèn)題的地理圖像的很多都是從水土保持司等權(quán)威性機(jī)構(gòu)獲取的，說(shuō)明G老師對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備非常充分，而且具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣，科學(xué)的鉆研態(tài)度，以身作則，學(xué)生會(huì)受到感染，對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究態(tài)度有正確的引導(dǎo)作用。并且地理圖像作為地理的第二個(gè)語(yǔ)言，有著文字和活動(dòng)不可代替的作用，對(duì)學(xué)生讀圖析圖能力的培育也有一定的指導(dǎo)意義。

（2）提問(wèn)種類的分析。G老師問(wèn)題的種類比例都不一樣，其中，應(yīng)用理解提問(wèn)和回憶提問(wèn)的較多?；貞浤軉⒌厦總€(gè)學(xué)生的深入思考，同時(shí)學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)做一個(gè)奠定基礎(chǔ)，從而使課堂教學(xué)更加順暢，助學(xué)生獲得知識(shí)且能從短時(shí)記憶成為長(zhǎng)時(shí)記憶。而理解性提問(wèn)能讓學(xué)生深度思考。G老師較少使用與章節(jié)無(wú)關(guān)系的提問(wèn)、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用和創(chuàng)造提問(wèn)。

G老師這節(jié)地理課主要進(jìn)行了高水平的提問(wèn)，占了62%，而低水平的提問(wèn)較少，只占了38%。表明G老師這節(jié)課的目的主要以學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)成能力為主，以知識(shí)的講授為輔助，比較重視培育學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技巧，同時(shí)也說(shuō)明了G老師講新課程的理念，已落實(shí)到教學(xué)行為中，尤其是提問(wèn)行為，這有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育。

（3）提問(wèn)方式的分析。從圖3可以得知，G老師在這節(jié)地理課中面向全體學(xué)生提問(wèn)的方法較多，共67次，個(gè)別提問(wèn)出現(xiàn)100次，（先提問(wèn)后叫學(xué)生姓名的個(gè)別提問(wèn)共19次，先叫學(xué)生姓名的個(gè)別提問(wèn)共100次）。G老師的提問(wèn)能吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們回答問(wèn)題的的積極性，而且也考慮到個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

（4）時(shí)間間隔的分析。G老師的等待時(shí)間以小于3秒為主，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能較好地訓(xùn)練學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間間隔跟學(xué)生的回答效果直接有關(guān)系。雖然第一等待時(shí)間和第二等待時(shí)間小于3秒的較多，但是，G老師在教學(xué)過(guò)程中考慮第一等待時(shí)間和第二等待時(shí)間已是大的進(jìn)步，且在第一等待時(shí)間出現(xiàn)2次大于5秒，第二等待時(shí)間中出現(xiàn)了3次大于5秒。

（5）教師理答的分析。在學(xué)生回答時(shí)，G老師主要以正面評(píng)價(jià)為主，共107次，其次是啟發(fā)思維引導(dǎo)，共29次，探索引導(dǎo)，共24次，被動(dòng)告知少，共17次，只有1次的負(fù)面評(píng)價(jià)。G老師對(duì)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到被肯定的喜悅，學(xué)生在被老師認(rèn)可中就會(huì)培育自信心，而且還考慮到了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。觀課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，G老師應(yīng)用引問(wèn)和追問(wèn)的頻率較大，甚至有的學(xué)生是主動(dòng)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這也是課堂教學(xué)行為有益于改變學(xué)生發(fā)展的方向的跡象，而且提問(wèn)在這個(gè)過(guò)程中的作用非常顯著。

雖然G老師對(duì)學(xué)生的理答有新的改觀，不過(guò)仍存在傳統(tǒng)的觀念。對(duì)學(xué)生理答還是終止性的理答占較大，占70%。對(duì)學(xué)生思維的培育屬于小尺度的發(fā)展。但是不能否認(rèn)G老師已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生能力的培育，思維訓(xùn)練的意識(shí)，其中拓展性的理答占了30%，雖然不及終止性理答的比重，但能反映出G老師的培育學(xué)生思維的意識(shí)。

（6）學(xué)生回答種類的分析。，回答的種類主要是無(wú)答、認(rèn)知記憶回答和推理性回答，分別為101次、57次和20次，與章節(jié)無(wú)關(guān)系的回答、機(jī)械判斷是否和創(chuàng)造性回答，相對(duì)比較少，分別為1次，8次和13次。能看出學(xué)生很認(rèn)真地聽(tīng)這節(jié)地理課的講解，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)一步深入思考。

（7）學(xué)生回答方式的分析?？梢钥闯觯竟?jié)地理課學(xué)生個(gè)別學(xué)生回答為主，共77次，全體回答為輔，共0次，討論匯報(bào)，共0次和無(wú)反應(yīng)，共101次，這說(shuō)明這節(jié)課學(xué)生參與課堂較多，一方面與G老師教學(xué)提問(wèn)方法的設(shè)計(jì)有關(guān)，另一方面與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有直接關(guān)系，在觀課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)積極回答老師的問(wèn)題。

2.3 地理課堂教學(xué)提問(wèn)行為的話語(yǔ)量特征研究

從圖8可分析出，G老師在這堂課中一直保持較高的話語(yǔ)量，且基本語(yǔ)速大于40字/15秒，而學(xué)生的話語(yǔ)量出現(xiàn)四個(gè)高峰值，在15秒到135秒，570秒到855秒，1035秒到1095秒，1660秒到1875秒，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)集中的時(shí)間段主要是學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)方法可以來(lái)確定學(xué)生參與課堂情況。由此可以分析出，優(yōu)質(zhì)的課程會(huì)出現(xiàn)學(xué)生話語(yǔ)量比較集中的時(shí)期。

從話語(yǔ)量來(lái)判斷，這節(jié)課仍然是以教師為主體，教師的話語(yǔ)量占到了84%，而學(xué)生的話語(yǔ)量?jī)H占到了16%。但是G老師在提問(wèn)行為方面有一點(diǎn)的改觀，注重了學(xué)生的思維的發(fā)展，通過(guò)觀課可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的話語(yǔ)量基本發(fā)生在提問(wèn)過(guò)程中，如果提高課堂提問(wèn)行為的發(fā)生頻率，那么學(xué)生的話語(yǔ)量將會(huì)大大的增加，由此可以說(shuō)明要形成翻轉(zhuǎn)的課堂（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)）的一個(gè)重要措施就是改變提問(wèn)行為。

3 觀察結(jié)論

“自然災(zāi)害探索”這一節(jié)課主要在提問(wèn)行為的對(duì)話型教學(xué)模式完成；提問(wèn)行為的亮點(diǎn)主要包括以下4種：（1）整個(gè)課堂教學(xué)在提問(wèn)行為中進(jìn)行，體現(xiàn)出該教學(xué)模式的整體性、動(dòng)態(tài)性和對(duì)話性的特點(diǎn)，能充分反映教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的密切配合；（2）問(wèn)題的引入采用地理圖像的引入與非地理圖像的引入兩種方式，并強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題引入方法的多樣化；（3）以面向全體學(xué)生提問(wèn)的方法為主，從而能吸引全班學(xué)生的注意力，而且激發(fā)同學(xué)們回答問(wèn)題的的積極性；（3）在教學(xué)反饋中以正面評(píng)價(jià)為主，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心而且還考慮到了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。

“自然災(zāi)害探索”一節(jié)課堂提問(wèn)行為的需改進(jìn)點(diǎn)包括以下5種：（1）以提示性提問(wèn)等較低水平層次提問(wèn)多，從而考慮理解性提問(wèn)等高水平提問(wèn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育；（2）課堂行為中教師自問(wèn)自答的比例大而不利于學(xué)生單獨(dú)考慮問(wèn)題；（3）提問(wèn)后時(shí)間間隔不足，影響學(xué)生回答問(wèn)題的深度和準(zhǔn)確率；（4）學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答以記憶性為主，將需教師在教學(xué)反饋中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的深入思考及分析。（5）從話語(yǔ)量來(lái)看出這節(jié)課仍然是以教師為主體，應(yīng)以提高課堂提問(wèn)行為的發(fā)生頻率來(lái)增加學(xué)生的話語(yǔ)量。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一個(gè)重要措施就是改變提問(wèn)行為。

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