李爽　馬會強　李長波　胡春玲　馬宏飛

摘要：本文從環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生面向工作崗位的職業(yè)能力角度出發(fā)，就目前我校環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了課前預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗步驟、實驗報告總結(jié)等多元化的實驗考核模式，這種統(tǒng)籌實驗的過程和結(jié)果，以綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)和動手能力為主，可以更集中反映學(xué)生掌握知識的綜合能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；考核方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0075-02

各高校環(huán)境類專業(yè)實驗教學(xué)中最重要的專業(yè)必修課程少不了環(huán)境監(jiān)測實驗，實驗內(nèi)容一般包括水體、大氣、噪聲及廢棄物監(jiān)測等，實驗過程分為監(jiān)測布點、采集樣品、分析測試、處理數(shù)據(jù)以及綜合評價。環(huán)境監(jiān)測實驗技能可以被廣泛應(yīng)用于化工、環(huán)保、食品安全、職業(yè)健康等多個行業(yè)，具有非常強的實踐性和實用性，因此高校環(huán)境類專業(yè)開設(shè)環(huán)境監(jiān)測實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，對環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生面向工作崗位的職業(yè)能力提升起到重要作用。

一、現(xiàn)有環(huán)境監(jiān)測實驗課程考核方法及存在的問題

實驗考核是實驗教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)和步驟，也是評定實驗教學(xué)的重要手段。學(xué)生的課堂操作、實驗態(tài)度及實驗報告是目前該課程實驗評定的三個部分，其中實驗態(tài)度占總分20%、課堂操作占總分40%、實驗報告占總分40%。實驗態(tài)度和課堂操作成績體現(xiàn)在課堂上以目測形式考核，突出問題表現(xiàn)在學(xué)生即使沒有真正動腦思考，在老師面前也多數(shù)表現(xiàn)良好，而且一位實驗教師要同時觀察多名同學(xué)的全部實驗過程，難免照看不過來，導(dǎo)致實驗態(tài)度和課堂操作分數(shù)難以掌控或與實際有較大差別。而實驗報告為課后完成，無法監(jiān)督學(xué)生處理數(shù)據(jù)的方法及能力。甚至有個別學(xué)生抄襲他人實驗報告，導(dǎo)致上交的實驗報告中數(shù)據(jù)處理部分出現(xiàn)雷同。不能推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和提高學(xué)生對實驗理論及技能的掌握，更不能使得學(xué)生的綜合能力得到提高，其主要原因就是太依賴這種結(jié)果的考核模式，所以這種不利于培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗素質(zhì)，是非常不可取的一種考核方法。

伴隨著環(huán)境監(jiān)測實驗課程教學(xué)的不斷進行改革，實驗成績的考核方法也在隨著不斷的改進，但是在這實驗考核和教學(xué)改革的過程中，不能以出勤、實驗報告和操作，還是只以學(xué)生的實驗報告為依據(jù)等給予評定成績，因為這些都不能綜合而全面的對學(xué)生操作既能做出真實反應(yīng)，反而這種形式忽略了學(xué)生在整個實驗過程的課前預(yù)習(xí)，和操作規(guī)范性，以及實驗過程的嚴謹性，甚至分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生對環(huán)境檢測實驗的興趣，和改變學(xué)生的實驗成績的不公平和不全面的狀況，使得學(xué)生的操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到更好的強化，就必須做到實驗考核方法的能順利進行改革。最有效且直接的辦法就是要在實驗教學(xué)過程中強化過程性評價。不僅要達到以前的考核要求，更應(yīng)細化及增加考核環(huán)節(jié)，對實驗過程采取強化考核。通過對實驗全過程進行考核與評價，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)，以及在不斷探索中能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、環(huán)境監(jiān)測實驗考核方法的改革內(nèi)容

課程考核和實驗考核是有非常大的區(qū)別的，實驗考核是對學(xué)生的動手能力、分析能力以及實驗創(chuàng)新能力的一個全面而綜合的評價，一個優(yōu)秀的教師更應(yīng)該注重實驗的全面性，而不是只看重實驗的結(jié)果，而應(yīng)注重實驗的全面性，全面、系統(tǒng)地進行實驗成績評定。就我校環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)的目前現(xiàn)狀，提出了課前預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗步驟、實驗報告總結(jié)等多元化的實驗考核模式，這種以學(xué)生的動手和學(xué)習(xí)能力為主要考核的模式，這種統(tǒng)籌考核過程和結(jié)果的實驗，可以更集中地反映學(xué)生掌握知識的綜合能力和全面性。具體內(nèi)容如下：

（一）對課前預(yù)習(xí)進行考核

學(xué)生對實驗應(yīng)用的技能以及實現(xiàn)教學(xué)的成果好壞與實驗前的預(yù)習(xí)是密不可分的。通過課前預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識和實驗步驟內(nèi)容，使得實驗教學(xué)質(zhì)量有所保障。充分做到對實驗的目的、實驗的步驟、實驗的原理和實驗的結(jié)果心中清楚明白。在課堂上，一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行抽查，另外實驗報告上設(shè)置預(yù)習(xí)一欄，學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容填寫預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對問題的回答情況和對報告填寫的完成情況都應(yīng)作為指導(dǎo)教師考評的參考。這樣不僅能夠起到對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的督促作用，同時也提高了實驗的教學(xué)質(zhì)量及效率。

（二）對實驗素質(zhì)的考核

實驗素質(zhì)考核主要是考察學(xué)生在實驗中的組織紀律、實驗態(tài)度、環(huán)保意識、衛(wèi)生情況、協(xié)作精神、愛護公物等方面。以往實驗考核中僅列出實驗態(tài)度占總分20%比重，而忽視學(xué)生的組織紀律、環(huán)保意識等其他方面。環(huán)境監(jiān)測實驗課程的操作性很強，且涉及室外大氣和地表水環(huán)境樣品采集，因此勞動強度較大，學(xué)生在外采樣一定要控制場面，應(yīng)在強調(diào)組織紀律性同時注重學(xué)生安全，避免混亂。同時，學(xué)生在課堂上的協(xié)作精神、愛護公物等方面也不能忽視，課后衛(wèi)生清理情況同樣重要。在實驗成績評定中增設(shè)實驗素質(zhì)考核這一項有助于學(xué)生在實驗教學(xué)過程中得到良好的素質(zhì)教育。

（三）對實驗操作過程的考核

實驗操作是環(huán)境監(jiān)測實驗的核心環(huán)節(jié)，實驗操作的規(guī)范性、安全性、過程的有序性等均在此體現(xiàn)。在以往的實驗考核中，雖已將實驗操作情況納入學(xué)生成績管理，但由于課堂上學(xué)生分布較分散，實驗指導(dǎo)老師很難對每個學(xué)生的每個操作步驟做出細致的評價。且實驗課程強調(diào)個人主觀操作，如果實驗指導(dǎo)教師不能清楚記得每個學(xué)生姓名，也無法準確記錄該名學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績。因此導(dǎo)致實驗操作過程考核流于形式。除個別基本不動手或操作技能較差學(xué)生較為明顯外，其他大部分學(xué)生的操作表現(xiàn)沒有明顯差別。

只有對學(xué)生的操作細節(jié)及實驗結(jié)果的觀察，才能夠更真實地對學(xué)生的操作能力做出準確評價。課堂上學(xué)生應(yīng)佩戴注明個人信息的胸牌或手牌，指導(dǎo)教師并對每實驗小組成員進行具體分工，使得實驗步驟具體落實到個人，每個人有不同的工作，指導(dǎo)教師可以重點核查某個同學(xué)的某個實驗步驟，以便于對該學(xué)生操作過程進行核查。對于不同的實驗，要求也不同。在實驗之前，指導(dǎo)教師應(yīng)提前告知學(xué)生應(yīng)了解的實驗重點，讓學(xué)生能夠高效認真的預(yù)習(xí)，探究實驗的各個細節(jié)，同時告知學(xué)生這些事考評則標準。學(xué)生經(jīng)過課堂操作練習(xí)可以提高實驗的積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力、解決問題的能力等綜合能力。

（四）對實驗效率的考核

實驗效率是學(xué)生能否熟練掌握操作步驟的體現(xiàn)。以往的成績考核中沒有列入此項，學(xué)生在操作實驗步驟時，如果對步驟掌握不熟練，操作過程就相對較慢，而有些同學(xué)為力求結(jié)果精準，也非常細致地對每一個步驟進行操作。但是實驗要講求效率，并不是越慢越好。將實驗效率列入考核體系中有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。

（五）對實驗報告的評閱

通過對實驗報告的撰寫不僅能偶考察清楚學(xué)生是否對整個實驗的熟悉，也能夠看出學(xué)生對實驗整體掌握程度的一項重要指標。實驗報告的考核不僅僅灌注學(xué)生的報告書寫規(guī)范與否，內(nèi)容正確與否，結(jié)果的合理性等，最重要的要考察學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和對實驗討論部分是否能夠獨立思考。而此項恰恰是學(xué)生容易忽略或者一筆帶過的內(nèi)容。實驗報告的考核應(yīng)將每部分量化考核指標體系權(quán)重合理劃分，關(guān)注數(shù)據(jù)分析與討論。

（六）對實驗的考試

將實驗報告、實驗操作、出勤情況等作為傳統(tǒng)的考察內(nèi)容，在實驗課程的后期，由于學(xué)生對實驗的基本操作要領(lǐng)和方法有了比較全面的掌握，增加實驗操作考試環(huán)節(jié)切實可行。在實驗考試中可以使學(xué)生自行抽選實驗題目，然后在進行實驗。抽選的實驗內(nèi)容影視平時做過的實驗項目中的一部分，通過對學(xué)生內(nèi)容和儀器的操作、滴定操作、分光光度計操作、樣品采集等實踐技能，通過具體項目進行分項設(shè)置，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)進行現(xiàn)場考核的方式。最終的實驗成績由平時考查和實驗考試兩部分按一定比例綜合計算。目的在于，可以更加督促學(xué)生平時的實驗積累、學(xué)習(xí)的主動性、思考的積極性，從而提高學(xué)生的實際動手能力和對工程的應(yīng)用能力，而且有助于教師和學(xué)生在實驗中統(tǒng)一教學(xué)標準，進行規(guī)范化教學(xué)，改善實驗教學(xué)效果。

三、結(jié)論

科學(xué)的考核方法能夠激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，改變以往不重視實驗課程或是不知應(yīng)重視哪些環(huán)節(jié)等問題。對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要作用，對環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)質(zhì)量的提高也有非常重要的意義。實驗考核方法的不斷改進，學(xué)生實驗過程的規(guī)范，都是提高學(xué)生實驗?zāi)康牡耐緩脚c方法，從而提高環(huán)境監(jiān)測實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。不能像以往的考核一樣忽視學(xué)生對整個實驗的操作規(guī)范、對實驗課前的預(yù)習(xí)、實驗過程的嚴謹性以及分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。從環(huán)境類學(xué)生面向工作崗位的職業(yè)能力需求角度出發(fā)，必須培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力。通過實驗考核方法的改革，使得學(xué)生的科學(xué)研究和動手能力得以提高。

參考文獻：

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