摘要：考試是課程教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有“指揮棒”的作用。建立以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)與綜合運(yùn)用的課程教學(xué)模式，切實(shí)將“教”與“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)本課程目標(biāo)不明確、積極性不高、枯燥無(wú)味的問(wèn)題。同時(shí)改變重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作的考核評(píng)價(jià)方式，建立能真實(shí)全面地考核出學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力的考核方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)；考試；改革

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0267-02

一、課程考試改革立項(xiàng)的前期基礎(chǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是以研究小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的問(wèn)題為目的的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程。我校小學(xué)教育從2005級(jí)本科生開(kāi)始就開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課程。立項(xiàng)前已開(kāi)課4屆。

2005年在教改課題《教師教育專業(yè)學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)新模式研究》，研究了教師教育專業(yè)中課程考試如何體現(xiàn)終身教育理念，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的能力。構(gòu)建適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)、有利于學(xué)生綜合發(fā)展能力的多形式的考試模式。研究在課程成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，如何發(fā)揮以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)（自評(píng)與互評(píng)），研究學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法及原則等。

2008年在論文《在高師學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)踐探索》，闡述了多元主體參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

2009年7月發(fā)表的論文《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)與考試改革的構(gòu)想》，提出了“建立以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為本位、多維課堂為陣地的教學(xué)模式”和通過(guò)“綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的水平、實(shí)施活動(dòng)的能力、活動(dòng)實(shí)施的效果及自我評(píng)價(jià)和反思的能力來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況”的初步設(shè)想。

二、考試改革立項(xiàng)后的課程教學(xué)模式

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的目標(biāo)是理解小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的意義，掌握小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的基本要求和程序，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，具備實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，建立了理論精講—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主學(xué)習(xí)—交流討論相結(jié)合的教學(xué)方式。因此我把課程內(nèi)容分解為三部分，即教師精講部分，主線任務(wù)完成的實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)部分和研究性學(xué)習(xí)部分。

1.精練的理論講授。講授的內(nèi)容有課程的理念、課程的特征、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容等，目的在于把握課程的理念和特征，理解課程開(kāi)設(shè)的意義和目標(biāo)，明確課程的內(nèi)容特點(diǎn)。

2.主線任務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生參與具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課程的總體及具體實(shí)施有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中教師的具體工作，具備實(shí)施課程的基本策略。所以在講授10課時(shí)的基本理論之后，將學(xué)生分成3～5人/組，圍繞主線任務(wù)，合作設(shè)計(jì)1個(gè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的完整的、具體方案，并在事前聯(lián)系好的學(xué)校、指定的班級(jí)組織實(shí)施。課程學(xué)習(xí)期間，至少在小學(xué)課堂中完成三次實(shí)踐性學(xué)習(xí)。分別完成主題活動(dòng)選題指導(dǎo)、活動(dòng)方案制定指導(dǎo)、活動(dòng)匯報(bào)交流指導(dǎo)。學(xué)生在這一真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，親身體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的完整過(guò)程，經(jīng)歷從“選題指導(dǎo)—活動(dòng)方案制訂指導(dǎo)—活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)—組織活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)的全過(guò)程。

3.自主研究與交流討論。在實(shí)踐任務(wù)完成后，自主學(xué)習(xí)和研究課程實(shí)施中的教師、課程資源的開(kāi)發(fā)、課程的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程中學(xué)生實(shí)際遇到過(guò)一些問(wèn)題并基本解決了相應(yīng)的問(wèn)題，再來(lái)學(xué)習(xí)，理解更深刻，效果更好。如講到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的素質(zhì)需要，學(xué)生們感受頗深。講到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)生們思路較為清晰。

三、課程考試改革的措施

課程總成績(jī)=綜合評(píng)價(jià)成績(jī)×80%+平時(shí)成績(jī)×20%。但綜合評(píng)價(jià)是一種改變“一卷定乾坤”的考試傳統(tǒng)，把考試考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，建立從學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)掌握及綜合應(yīng)用的全程多元考核評(píng)價(jià)模式。多元評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)在包括了多項(xiàng)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，多次考核評(píng)價(jià)過(guò)程，多人參與考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

1.綜合評(píng)價(jià)的三項(xiàng)考核內(nèi)容。綜合考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是三大板塊內(nèi)容。一是小組合作完成的一份完整的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案》，依據(jù)課堂交流分享的情況及最后定稿的情況評(píng)價(jià)選題的價(jià)值，方案的可行性、規(guī)范性等。二是在小學(xué)真實(shí)組織和實(shí)施所制訂方案的過(guò)程情況，在日常交流、分享中了解活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程和效果并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。三是期末結(jié)束時(shí)學(xué)生個(gè)人撰寫的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)總結(jié)》，是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)本課程中的態(tài)度、方法及收獲所做的全面總結(jié)，包括課堂理論講授的學(xué)習(xí)、三次實(shí)踐活動(dòng)的參與情況、自學(xué)內(nèi)容完成的情況、課堂討論參與的情況、對(duì)課程教學(xué)方式的意見(jiàn)和建議，最后要對(duì)自己學(xué)習(xí)本課程的態(tài)度、收獲做出自我評(píng)定。

2.突出過(guò)程考核。針對(duì)考核的內(nèi)容，突出過(guò)程性考核，以考核促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面是以上三項(xiàng)內(nèi)容的考核是隨進(jìn)程進(jìn)行的，分散在一個(gè)學(xué)期的不同階段。同時(shí)小組合作完成的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案》至少有三次成績(jī)?cè)u(píng)定，即初稿、二稿和定稿。初稿是學(xué)生還沒(méi)正式進(jìn)入小學(xué)前，根據(jù)所學(xué)理論及對(duì)小學(xué)、小學(xué)生的主觀印象制定的，二稿是進(jìn)入小學(xué)后，結(jié)合了學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際修改過(guò)的，三稿是整個(gè)實(shí)踐過(guò)程完成后，經(jīng)過(guò)反思后再修改的。

3.學(xué)生參與成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生參與成績(jī)?cè)u(píng)定，改變“教師說(shuō)了算”的評(píng)價(jià)方式，建立多視角、多元化的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生參與成績(jī)?cè)u(píng)定的方式有自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)三種方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織實(shí)施兩部分。（1）自我評(píng)價(jià)：要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)撰寫的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)總結(jié)》中給自己學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度、效果等做出成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)定的成績(jī)占綜合考核評(píng)價(jià)的10%。（2）小組內(nèi)互評(píng)：小組成員依據(jù)活動(dòng)參與程度、貢獻(xiàn)大小等小組實(shí)踐活動(dòng)情況對(duì)小組逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)成績(jī)占綜合考核評(píng)價(jià)的20%。（3）小組間互評(píng)：組與組之間依據(jù)日常教學(xué)中選題分享、活動(dòng)設(shè)計(jì)分享、活動(dòng)組織實(shí)施分享等就活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行互相評(píng)定。各小組評(píng)定后的平均成績(jī)占綜合考核評(píng)價(jià)的20%。

4.平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。主要依據(jù)是日常學(xué)習(xí)筆記、自主研修學(xué)習(xí)和討論情況、作業(yè)、考勤等。占總成績(jī)的20%。

四、課程考試改革取得的成效

1.在教育理念上給了學(xué)生正面示范?；A(chǔ)教育課程改革的大形式，尤其是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程的民主化等。本課程教學(xué)與考試改革無(wú)疑是為學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的示范。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變。與傳統(tǒng)的筆試、閉卷的形式相比，重視知識(shí)的記憶，忽視知識(shí)的應(yīng)用和能力的狀態(tài)得到改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再是“上課抄筆記，下課補(bǔ)筆記，考前背筆記”了?？荚囈膊辉僦皇浅洚?dāng)甄別的工具，讓學(xué)生談而緊張。而是發(fā)揮了其導(dǎo)向的功能，成為真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的有效手段。

3.加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程。學(xué)習(xí)課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)活動(dòng)的能力?？荚嚫母锿怀鲋R(shí)應(yīng)用能力的考核，但并沒(méi)有忽視基本理論的學(xué)習(xí)，相反地在實(shí)踐應(yīng)用與討論交流中更加深了對(duì)課程理論的理解。

4.學(xué)生關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的興趣得到提高。課程綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的水平、實(shí)施活動(dòng)的能力、活動(dòng)實(shí)施的效果及自我評(píng)價(jià)和反思的能力，使得學(xué)生關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域問(wèn)題的興趣得到提高，提出相關(guān)問(wèn)題的能力得到發(fā)展。從2009級(jí)學(xué)生論文選題來(lái)看，很多學(xué)生選擇了與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)的問(wèn)題開(kāi)展研究，體現(xiàn)了選題的實(shí)用性、地域性，并取得了較好的效果。

5.收集了一套有價(jià)值的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例。每一學(xué)期，我都組織學(xué)生將他們自行學(xué)生自行設(shè)計(jì)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案進(jìn)行匯編，按實(shí)施學(xué)校編印成冊(cè)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生組編文本材料的能力。更重要的是把這些寶貴的資料保存下來(lái)，對(duì)實(shí)施學(xué)校來(lái)說(shuō)，有了課程實(shí)施的有效支撐材料；對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，為以后實(shí)施該課程提供了可參考的資料。

五、考試改革中面臨的問(wèn)題和困難

1.大班化教學(xué)實(shí)施難度大，效果不理想。無(wú)論是小組合作完成主線任務(wù)，還是開(kāi)展自主研究、討論交流，都需要任課教師進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，但該課程上課的班級(jí)人數(shù)達(dá)80～100人，指導(dǎo)難度大，結(jié)果集體指導(dǎo)多，針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)少，效果不理想。同時(shí)一個(gè)班級(jí)同時(shí)去一所小學(xué)組織實(shí)施小學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)校規(guī)模要求高，組織工作困難，學(xué)校及任課教師難以全面把握各小組實(shí)際情況。

2.實(shí)施改革增加了師生負(fù)擔(dān)。如學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的交通費(fèi)、文印費(fèi)等均自行承擔(dān)，增加了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；同時(shí)改革工作也大大增加了教師教學(xué)工作量，聯(lián)系并多次帶領(lǐng)學(xué)生去小學(xué)組織活動(dòng)，耗費(fèi)的時(shí)間比較多，修改學(xué)生撰寫的活動(dòng)指導(dǎo)方案耗費(fèi)很多時(shí)間和精力。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)主權(quán)的運(yùn)用中有功利思想存在。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在行使其評(píng)價(jià)權(quán)的時(shí)候不排除學(xué)生有功利思想存在，不得已采取了必須體現(xiàn)層次、規(guī)定指標(biāo)等方式加以控制，但仍不能保證學(xué)生評(píng)價(jià)的完全客觀性，還需要長(zhǎng)期的、多方面的引導(dǎo)與教育。

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