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      應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑研究

      2016-05-30 23:30:32吳佳惠
      教育教學論壇 2016年20期
      關(guān)鍵詞:本科院校優(yōu)化路徑創(chuàng)業(yè)教育

      吳佳惠

      摘要:當前應用型本科院校作為我國高等教育的重要類型,大學生創(chuàng)業(yè)教育是提升應用型本科院校競爭力和大學生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文在厘清應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎上,探尋當前應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育存在的困境不足,以期為優(yōu)化應用型本科創(chuàng)業(yè)教育提出因應之道。

      關(guān)鍵詞:應用型;本科院校;創(chuàng)業(yè)教育;優(yōu)化路徑

      中圖分類號:G646 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)20-0195-02

      當前,高等教育伴隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展已經(jīng)步入了大眾化階段。高校畢業(yè)生人數(shù)年年創(chuàng)歷史新高,大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻,高校之間的競爭也日益激烈。在這種形勢之下,應用型本科院校必須著眼于“應用型”的辦學特色,強調(diào)課堂理論教育與校外實踐教育有機融合,將開展創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)應用型人才宗旨相契合。

      作為一種新的教育理念,應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育應該以就業(yè)為導向,以創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)相統(tǒng)一為目標,通過將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識技能內(nèi)化成學生自身的教育素養(yǎng)和綜合能力,促進學生理論知識和社會實踐的全面發(fā)展,為社會輸送適應創(chuàng)新型社會經(jīng)濟發(fā)展需要的全面應用型人才。

      一、應用型本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的困境

      隨著中國社會創(chuàng)業(yè)實踐的展開,創(chuàng)業(yè)在發(fā)展國民經(jīng)濟和促進社會穩(wěn)定等方面發(fā)揮的重要作用已得到越來越多的認可和關(guān)注。然而,大學生創(chuàng)業(yè)之路卻異常艱難,我國應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀不容樂觀。

      1.創(chuàng)業(yè)教育目標定位模糊。隨著我國畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加,畢業(yè)生的三方就業(yè)協(xié)議書則成為各高校統(tǒng)計就業(yè)率的重要依據(jù)和審核標準。在這樣的情形之下,創(chuàng)業(yè)教育被許多高校片面狹隘地理解成就業(yè)教育的一部分,這就可能導致因為過度功利意識存在而阻礙創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。同時,由于受傳統(tǒng)教育模式的影響,應用型本科院校仍然無法擺脫“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教育定位,因而在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中不可避免地陷入實踐教育不足的困境與缺陷。此外,傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制慣性思維模式對畢業(yè)生就業(yè)選擇影響較深,自主創(chuàng)業(yè)成了大學生就業(yè)的下策之選。由于受整體社會意識觀念以及高校教育體系的限制,應用型本科院校學生普遍自主創(chuàng)新意識薄弱,創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)技能不高。

      2.創(chuàng)業(yè)實踐項目活動流于形式。應用型本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育模式主要包括搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺、組織開展大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及成立創(chuàng)業(yè)社團協(xié)會等,然而在實施創(chuàng)業(yè)實踐活動時更多地強調(diào)了科技化與精英化。創(chuàng)業(yè)計劃往往在具體實踐過程中卻存在偏離項目活動主旨的情形,學校與教師可能更多地關(guān)注于比賽的成績名次,這就導致了創(chuàng)業(yè)實踐活動在實質(zhì)上成為理論狀態(tài)下的理論演繹。此外,社團和學校組織的大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動,大多注重形式,并沒有實質(zhì)性地進入社會與市場層面,更缺乏有效措施手段實施創(chuàng)業(yè)精神激勵,難以在大學生群體中有效發(fā)揮實際作用。

      3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏。專業(yè)理論扎實與實踐經(jīng)驗豐富兼?zhèn)涞膸熧Y力量隊伍是有效開展創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐指導的重要保障。然而,從目前大多數(shù)應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)來看,有很大一部分從事創(chuàng)業(yè)教育的指導教師甚至并沒有參加過創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓,而是僅憑個人已有的實踐經(jīng)驗指導學生創(chuàng)業(yè),而屬于高校招生就業(yè)機構(gòu)的專業(yè)指導教師所占比例卻非常低。已有師資力量無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都不能切實滿足應用型本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的需要。

      4.創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待完善。盡管教育部已將“創(chuàng)業(yè)管理”作為一門課程在其網(wǎng)站上公布了課程的教學大綱。然而,目前仍有部分應用型本科院校尚未將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設置方面,有些高校雖然已開設了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程,但所開設課程內(nèi)容無法與學生所學的專業(yè)課程背景和能力素質(zhì)拓展相融合,[1]這也在客觀上造成了創(chuàng)業(yè)教育和高校專業(yè)教育相互脫節(jié)。另一方面,創(chuàng)業(yè)教材是開展創(chuàng)業(yè)教育課程的重要支撐,而在當前的大多數(shù)應用型本科院校中,基本都沒有編訂專門的創(chuàng)業(yè)教材。此外,課程講授也未有明確的教學要求與標準,主要憑借講師的主觀經(jīng)驗權(quán)衡決定。因此,不完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系必然導致學生主觀學習意愿不足,不能滿足學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。

      二、應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑

      1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育目標理念。黨的十八大明確提出:“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐,必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”創(chuàng)業(yè)教育的目標應當隨著社會和時代的發(fā)展而提高,社會越現(xiàn)代化,高等教育越大眾化,則創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)也應隨之多元化。應用型本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育要立足于自身的辦學定位和人才培養(yǎng)目標,實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升,努力將學生培養(yǎng)成區(qū)域或地方生產(chǎn)與管理一線的高級應用型復合技術(shù)人才。一方面,通過創(chuàng)業(yè)教育基礎課程的開設與講授,向大學生傳播創(chuàng)業(yè)理念與知識,樹立學生開拓進取的創(chuàng)新意識,培育學生勇于探索的創(chuàng)新精神,從而全面提升學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。另一方面,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動,挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能,激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)興趣與熱情,通過創(chuàng)業(yè)過程體驗,幫助學生掌握創(chuàng)設新企業(yè)和開創(chuàng)新事業(yè)的技能,使他們具備畢業(yè)之后從事不同職業(yè)崗位所需要的知識、技能與特質(zhì),從而適應市場競爭,滿足社會對較強社會適應能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)者的需要。[2]

      2.注重創(chuàng)業(yè)教育實踐方法。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開政府的引導與扶持,政府要加大對應用型本科院校的資金與政策投入,激勵引導應用型本科院校創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)教育培訓機構(gòu),并系統(tǒng)配套開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的培訓教室及模擬場地,提升實踐比重,為大學生創(chuàng)業(yè)展開專業(yè)培訓活動與項目。通過專業(yè)培訓,讓大學生在創(chuàng)業(yè)教育教學中更新觀念、更新知識,明白創(chuàng)業(yè)教育的意義,掌握培養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)能力的方式方法。同時,可以通過開展一系列非正式的創(chuàng)業(yè)教育活動,充分整合企業(yè)與社會資源,增加大學生參與實踐鍛煉的機會。此外,校企合作是開展創(chuàng)業(yè)教育,提升學生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑,應用型本科院校可以結(jié)合本校辦學特色和學生專業(yè)特點,建立校內(nèi)實訓中心和校外實訓基地相配套的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。依托企業(yè)實訓為學生提供更多的實踐空間,幫助大學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,熟悉市場環(huán)境。

      3.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設?!皩<娼Y(jié)合”的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是應用型本科院校成功開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。廣大的高校教師是開展創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量,應用型本科院校只有加強對在校專職教師的創(chuàng)業(yè)理論培訓,提高教師的創(chuàng)業(yè)實踐技能,培育出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師資隊伍,才能開展具有應用型本科特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。因此,要充分調(diào)動專職教師發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的積極性、主動性與創(chuàng)造性,為專職教師提供參加企業(yè)管理鍛煉機會,提升專職教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗。此外,針對當前應用型本科高校中創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)實困境,可以通過人才引進或與其他高校共享創(chuàng)業(yè)教育教師資源的方式,彌補創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱的問題。結(jié)合應用型本科高校的實際情況和現(xiàn)有資源,聘請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)青年和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理者擔任兼職創(chuàng)業(yè)教育教師,不僅可以提高本校專職教師的創(chuàng)業(yè)理論水平及實踐能力,也能夠提高學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)視野。通過高校創(chuàng)業(yè)教師資源共享,在各高校之間形成“互助”創(chuàng)業(yè)教育模式,有利于各高校之間創(chuàng)業(yè)教育資源的共享以及創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的交流,同時還有利于節(jié)約成本,而且能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的多元化發(fā)展,提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。構(gòu)建“專兼結(jié)合”的多元化結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊,是應用型本科院校有效開展創(chuàng)業(yè)教育,提高學生創(chuàng)業(yè)能力水平的必要保障。

      4.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)課程體系。完備優(yōu)化的課程體系是實現(xiàn)應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育目標的根本保證。應用型本科院校依據(jù)培養(yǎng)“應用型”人才的辦學定位與理念,以市場需求和社會需要為出發(fā)點,規(guī)劃與設置創(chuàng)業(yè)教育課程體系,整合教學內(nèi)容,合理地劃分公共課、基礎課、專業(yè)課和實踐課的課程板塊,強化教學、學習和實訓相融合的教育教學活動。增加基礎課課時,通過公共課或者創(chuàng)業(yè)普及課程,介紹創(chuàng)業(yè)相關(guān)基本常識與基礎理論,加深學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識與理解,推動學生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的提高。應用型本科院校在突出專業(yè)課程優(yōu)勢的基礎上,將創(chuàng)業(yè)教育融合滲透于專業(yè)課程教學過程之中,依據(jù)教育部對應用型人才的培養(yǎng)目標和計劃,將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合,以此來提升高校學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。加大實習實訓在教學中的比重,加強以育人作為教育目標的實習實訓考核評估體系,探索以職業(yè)需求為導向,以實踐能力培養(yǎng)為重點,將理論知識與實踐技能相結(jié)合的應用性實踐課程教學課程模式,直接使學生做到學以致用,進一步提高學生的創(chuàng)新技能與素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育教材是聯(lián)系與實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程設置與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的重要紐帶與依托。應用型本科院校選用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材時應當優(yōu)先選用國家級或省部級精品創(chuàng)業(yè)教育教材,同時從自身院校的辦學特色與優(yōu)勢出發(fā),結(jié)合地方的經(jīng)濟發(fā)展與社會需求,編寫具有本校特色和符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)教育教材,并根據(jù)時代發(fā)展與進步適時地更新教材內(nèi)容,以保證創(chuàng)業(yè)課程教育內(nèi)容能夠與時俱進,使大學生能夠掌握與時代發(fā)展要求相適應的創(chuàng)業(yè)技能,有效地提升大學生的創(chuàng)業(yè)水平。

      三、結(jié)語

      當前,應用型本科院校正處于重要的轉(zhuǎn)型與發(fā)展階段,在建設創(chuàng)新型國家的大背景之下,創(chuàng)新與完善創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)日益彰顯出重要性與緊迫性,大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程,應用型本科院校應當把握機遇,積極探索發(fā)展與優(yōu)化大學生的創(chuàng)業(yè)教育路徑,建立穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育長效機制,推動我國創(chuàng)業(yè)教育體系的良性發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]丁波.應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策研究[J].黑龍江教育學院學報,2012,(5).

      [2]蒲明.應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].成人教育,2012,(6).

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