尉穎

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前世界上許多國(guó)家廣泛采用的一種教學(xué)策略。由于其效果顯著，被譽(yù)為近年來(lái)最富有創(chuàng)意和最為成功的教學(xué)策略。進(jìn)行分組教學(xué)已經(jīng)是許多教師所進(jìn)行的有益嘗試。但同一內(nèi)容采用何種教學(xué)方法和媒介手段進(jìn)行分組，即使按能力分組、朋輩導(dǎo)修、師徒指導(dǎo)、還是混合分組才能使我們的課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富有效、并更有意義，正是我們研究的核心所在。

【關(guān)鍵詞】分組策略；能力分組；朋輩導(dǎo)修；師徒指導(dǎo)；混合分組

一、分組策略研究的重要意義

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，分組教學(xué)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來(lái)了活力與希望，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。但是，通過觀摩多次公開課，課堂小組討論是教師最常用的一種教學(xué)模式，但我們發(fā)現(xiàn)大部分課堂小組合作學(xué)習(xí)一定程度上流于形式，走入誤區(qū)。通過對(duì)分組模式的試驗(yàn)與優(yōu)化，探索科學(xué)高效的適合我校情和學(xué)生學(xué)情的分組模式。做到模式規(guī)范化；操作方變化；實(shí)戰(zhàn)效果化。從而使我校英語(yǔ)教學(xué)走出盲區(qū)、走出低谷。

二、具體分組策略

第一，混合分組。第二，按能力分組。第三，朋輩導(dǎo)修顧名思義，朋就是朋友；輩就是同輩。我們?cè)诖舜竽懸眠@一用法，將高一（3）50個(gè)學(xué)生 進(jìn)行自由搭配，學(xué)生在自由編組時(shí)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平尋找最好的朋友做合作伙伴，這樣會(huì)使他們更加主動(dòng)，更加積極，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動(dòng)內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力。

第四，師徒指導(dǎo)。教師對(duì)高一（4）班49個(gè)的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行全面的分析，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)業(yè)水平、性格特點(diǎn)等結(jié)成組內(nèi)幫扶對(duì)子，確立師徒關(guān)系?？梢允且粠鸵换蛞粠投蛉５詈貌怀^4人一組。這樣可以達(dá)到“兵教兵”的教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從2014年3月開始，對(duì)所分班級(jí)的學(xué)生按不同的分組模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)過幾個(gè)月的探究合作之后，期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下；（略）

第二學(xué)期第二次月考成績(jī)統(tǒng)計(jì)；（略）從兩次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可看出，均分和及格率最高的是采用混合分組的高一（1）班；130和120分以上人數(shù)最多的是采用能力分組的高一（2）班；但是及格率最低，80分以下以及最低分也是在高一（2）班；采用朋輩導(dǎo)修分組方法的高一（4）班的均分和及格率都位于第二；采用師徒指導(dǎo)分組方法的高一（3）班的均分和及格率都位于第三。從以上分析我們可得出以下結(jié)論。

四、四種分組形式的利弊分析：

1.混合分組

優(yōu)點(diǎn)：

（1）學(xué)生會(huì)從活動(dòng)過程中地體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人也都會(huì)有自己不足。

（2）和不同的人在一起工作，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生與人交往、協(xié)同工作的技能。這些技能對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了學(xué)校教學(xué)的意義，它會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)人生。

（3）有助于成績(jī)好的學(xué)生幫助低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)中，無(wú)論教師還是學(xué)生都會(huì)有許多意想不到的收獲。

（4）能夠在不同性別、性格、學(xué)習(xí)能力、健康狀況、家庭背景的學(xué)生之間建立起積極的、支持性的同伴關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的社會(huì)支持。

2.按能力分組

優(yōu)點(diǎn)在于它能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的差異，適應(yīng)他們不同的情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說能通過互相學(xué)習(xí)、交流和比較，促使他們向更高水平提高；而對(duì)于落后生來(lái)說，在小組內(nèi)不再是受幫助者，有利于樹立他們的自信心，增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)中的主人翁感和責(zé)任感。但是那些反應(yīng)較快的學(xué)生就會(huì)覺得無(wú)所事事，進(jìn)而無(wú)事生非，而那些做得最慢的學(xué)生則會(huì)沮喪泄氣，失去學(xué)習(xí)興趣繼而放棄學(xué)習(xí)。因此，在滿足不同學(xué)生的要求得同時(shí)也增加了教師的備課量。

3.朋輩導(dǎo)修

讓學(xué)生自由搭配，學(xué)生在自由編組時(shí)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平尋找合作伙伴，這樣會(huì)使他們更加主動(dòng)，更加積極，朋友的力量勝過老師和長(zhǎng)輩，因此合作興趣也最濃。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動(dòng)內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力。但不利于挑戰(zhàn)性問起的解決和尖子生的培養(yǎng)。

4.師徒指導(dǎo)

這是一個(gè)師徒相長(zhǎng)的過程，師徒在共同的教研活動(dòng)中，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，努力提高自身素質(zhì)，共同獲得很大的提高。師傅在盡力幫助監(jiān)督徒弟的同時(shí)也不斷完善自我。這種分組方式有利于縮小全班差距，有助于后進(jìn)生的培養(yǎng)。

以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中分組問題的一些做法與體會(huì)。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。在今后的實(shí)踐中，我將不斷探究、運(yùn)用、反思、改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以適應(yīng)新課程改革的需要。

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