趙紅軍

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是目前國內(nèi)備受關(guān)注的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，它成為當(dāng)今高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢.現(xiàn)代學(xué)徒制在我國全面試點(diǎn)，我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)成為試點(diǎn)專業(yè)，本文就電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教學(xué)組織管理以及評(píng)價(jià)體系作了詳細(xì)介紹，希望對(duì)后續(xù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)起到一定的作用。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代學(xué)徒制；四雙一核心；職業(yè)教育；電氣自動(dòng)化

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0246-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前國內(nèi)備受關(guān)注的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，但關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，沒有統(tǒng)一，眾說紛紜，不少專家學(xué)者提出了自己的獨(dú)立見解。有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制就是現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒和現(xiàn)代職業(yè)教育思想相結(jié)合的一種校企合作的教育制度，前提是校企合作，核心是工學(xué)結(jié)合[1]；也有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人，即學(xué)校和企業(yè)在育人上處于同等重要的位置；還有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)深度合作，實(shí)行招生及招工、學(xué)習(xí)及工作、校園及工廠、教師及師傅、教室及車間、學(xué)生及學(xué)徒相結(jié)合的對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式[2]。從以上可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制具有“四雙一核心”的特點(diǎn)，四雙是指育人雙主體——學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生雙身份——學(xué)生和學(xué)徒，教學(xué)雙導(dǎo)師——老師和師傅，學(xué)習(xí)雙場地——教室和車間，一核心是指培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅具有無可比擬的優(yōu)越性，還具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。第一，現(xiàn)代學(xué)徒制使工作本位與學(xué)校本位教育相結(jié)合，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，獲得參加工作的關(guān)鍵技能；加強(qiáng)學(xué)徒培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場的聯(lián)系，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才；注重理論基礎(chǔ)和通用技能的發(fā)展，符合終身學(xué)習(xí)的要求。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠同時(shí)照顧企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量；減少個(gè)人的教育成本；促進(jìn)社會(huì)公平，使社會(huì)財(cái)富從較富裕人群向較貧窮人群流動(dòng)[3]。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠迫使職業(yè)院校建立相應(yīng)新型的規(guī)范化運(yùn)行機(jī)制；擴(kuò)大學(xué)生招收范圍，使之包括在校學(xué)生和普通高校畢業(yè)生等多種人群；促進(jìn)第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)等[4]。

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制有很多優(yōu)點(diǎn)，但是面臨的問題也非常突出。杜啟平指出了目前高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸有認(rèn)識(shí)上的瓶頸、政策與法律法規(guī)上的瓶頸、評(píng)價(jià)機(jī)制上的瓶頸。張啟富指出了高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的制約因素有院校能力、對(duì)企業(yè)利益不夠重視、學(xué)生職業(yè)生涯前景不夠明晰、制度保障不夠完善。在此基礎(chǔ)之上，提出針對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的建設(shè)思路和措施。

一、從認(rèn)識(shí)上徹底轉(zhuǎn)變觀念

（一）老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

職業(yè)教育的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉，造成老師對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制思想認(rèn)識(shí)上不到位；企業(yè)兼職教師到學(xué)校任教基本流于形式，學(xué)生很難學(xué)到真正實(shí)用的知識(shí)和技能，而且兼職教師人員很難固定?；谏鲜銮闆r，針對(duì)專業(yè)教師，改變傳統(tǒng)觀念的措施有：第一，外出參加各位專家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)，讓老師對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有充分的認(rèn)識(shí)和理解；第二，走訪現(xiàn)代學(xué)徒制辦的很好的高職院校，交流學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和成功經(jīng)驗(yàn)，從而用于本專業(yè)的建設(shè)工作；第三，經(jīng)常開展校內(nèi)學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制深刻內(nèi)涵專題會(huì)，加深對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)，理解現(xiàn)代學(xué)徒制的真正內(nèi)涵。

（二）讓家長和學(xué)生接受現(xiàn)代學(xué)徒制

在我國，由于儒家思想中的等級(jí)制度和身份觀念根深蒂固，“勞心者治人，勞力者治于人”的思想根深蒂固，學(xué)徒在中國的文化語境中有特定的指向，這個(gè)群體的社會(huì)身份相對(duì)較低，學(xué)徒的概念有可能得不到學(xué)生及其家長認(rèn)可[5]。他們認(rèn)為到企業(yè)工作就是脫離了教育的本質(zhì)，因此，對(duì)半工半讀和學(xué)徒制存在抵觸情緒。解決措施：第一，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)是國際或國內(nèi)知名企業(yè)。因?yàn)檫@些企業(yè)有自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)也擁有相應(yīng)的崗位提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校一般專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，入職的幾率不大，這對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。第二，加大現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度，讓學(xué)生和家長充分了解現(xiàn)代學(xué)徒制與一般學(xué)徒區(qū)別。一般學(xué)徒工作最為突出，學(xué)習(xí)居于次席；而現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)習(xí)與工作相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生畢業(yè)除國家發(fā)給畢業(yè)證外還有企業(yè)鑒定認(rèn)證，比一般畢業(yè)生更具有競爭實(shí)力。

二、人才培養(yǎng)方案的制定

該人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐主要采用由外到內(nèi)、由宏觀到微觀、理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法和思路[6]。在現(xiàn)代學(xué)徒制和當(dāng)代教育理論指導(dǎo)下，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同制定一個(gè)方案兩個(gè)體系，即學(xué)校教學(xué)體系和企業(yè)教學(xué)體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究的主要內(nèi)容：人才需求與學(xué)生就業(yè)去向調(diào)查分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及人才培養(yǎng)校企職責(zé)的分工。

（一）人才需求與學(xué)生就業(yè)去向調(diào)查分析

針對(duì)綿陽科技城及成渝經(jīng)濟(jì)帶的大量企業(yè)和以往到各個(gè)崗位上電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生作了大量的調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后得出調(diào)查報(bào)告，最終得到電氣自動(dòng)化專業(yè)各個(gè)崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和基本素養(yǎng)要求，由此得到人才培養(yǎng)改革的必要性。

（二）基于“四雙一核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

本專業(yè)按照生產(chǎn)企業(yè)對(duì)電氣自動(dòng)化高素質(zhì)技能型人才的要求，圍繞電氣自動(dòng)化設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、維修服務(wù)等崗位及崗位群，按照“四雙一核心”現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能從事電氣設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、電氣設(shè)備運(yùn)行維護(hù)維修、技術(shù)改造、開發(fā)設(shè)計(jì)、工藝管理、工程施工、質(zhì)量控制、銷售服務(wù)等方面工作的面向生產(chǎn)一線的專科層次的高素質(zhì)技能型人才。

（三）校企職責(zé)及分工

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，組織專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家和企業(yè)決策人等一起組成分析小組，分別談?wù)搶W(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，教學(xué)任務(wù)的分配等問題，然后聯(lián)合確認(rèn)學(xué)校與企業(yè)的職責(zé)分工以及相互配合。

三、課程體系構(gòu)建及課程開發(fā)探索

（一）課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建中要更加關(guān)注高職教育的內(nèi)涵要求，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)過程采用基于工作過程化中的六步法完成：（1）通過市場需求調(diào)研確定電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群；（2）分析職業(yè)崗位確定各個(gè)崗位的工作任務(wù)；（3）總結(jié)出典型的工作任務(wù)；（4）分析典型工作任務(wù)確定專業(yè)應(yīng)具備的能力；（5）分析職業(yè)能力確立學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能；（6）從教學(xué)內(nèi)容歸納出課程體系。在此過程中，企業(yè)專家和師傅必須全程參與，但是不能僅僅根據(jù)一個(gè)企業(yè)來確定課程體系。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)以后要具有一定的知識(shí)寬度，要具備本行業(yè)的基本知識(shí)和技能。同時(shí)課程體系與教學(xué)內(nèi)容完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以崗位工作任務(wù)為邏輯主線，有效地融入知識(shí)內(nèi)容。

（二）課程開發(fā)

在課程內(nèi)容的選擇上更多地結(jié)合崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)的核心要素，融入職業(yè)元素。在課程開發(fā)上，企業(yè)師傅提供載體，由學(xué)校老師制定課程標(biāo)準(zhǔn)，然后由企業(yè)方審核通過。因?yàn)槠髽I(yè)師傅實(shí)踐動(dòng)手能力很強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，需要學(xué)校教師與其協(xié)商制定出合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在協(xié)商過程中需要考慮多方利益，企業(yè)要盡可能在不影響生產(chǎn)計(jì)劃的同時(shí)減少教學(xué)投入，產(chǎn)生利潤；學(xué)校要盡可能創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才；使學(xué)生盡可能多的學(xué)到知識(shí)技能，找到滿意的就業(yè)崗位。為此，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，完全打亂以前的課程，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)體系建立應(yīng)遵循的原則

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解，對(duì)職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)，都將有其獨(dú)特的優(yōu)勢。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長成才的影響因素，并以此作為學(xué)生未來成長規(guī)劃依據(jù)，建立起促進(jìn)學(xué)生把成長成才作為人生價(jià)值追求和文化自覺的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長成才的熱情。

（二）評(píng)價(jià)體系的建立

因現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)參與人員的復(fù)雜性，本專業(yè)的評(píng)價(jià)除了學(xué)校和企業(yè)為主體的評(píng)價(jià)以外，還引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，將教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整為三部分：學(xué)校評(píng)價(jià)由學(xué)校老師、學(xué)生和企業(yè)師傅共同完成，企業(yè)評(píng)價(jià)由企業(yè)師傅、學(xué)校協(xié)助老師和學(xué)生共同完成，第三方評(píng)價(jià)交給中介結(jié)構(gòu)，學(xué)校和企業(yè)都不參與，評(píng)價(jià)方根據(jù)學(xué)生的綜合能力獨(dú)立給出評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)代高等職業(yè)教育改革的重要發(fā)展趨勢，同時(shí)獲得大多數(shù)職教參與者的認(rèn)同。但現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工程，涉及政府、學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)法規(guī)等多個(gè)層面。要想把電氣自動(dòng)化技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)辦出特色、辦出亮點(diǎn)，還任重而道遠(yuǎn)。

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