劉任來

【摘 要】英語新課程倡導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的總目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)不僅符合目前學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，而且和新課程的基本理念及最終目標(biāo)相吻合，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的一個(gè)重要途徑。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；中學(xué)英語

所謂“任務(wù)型”教學(xué)（task-based learning），就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)融合到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者在完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)“任務(wù)”的過程中，更加積極、主動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以獲得“即學(xué)即用”的技能。

一、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）真實(shí)模擬實(shí)際生活場景。任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。任務(wù)型教學(xué)就是提煉職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，根據(jù)真實(shí)工作任務(wù)，來設(shè)計(jì)課程主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個(gè)課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程。在真實(shí)的工作環(huán)境中，員工必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中通過探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

（2）凸顯以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力，這一過程完全是學(xué)生自己完成的，這完全符合新大綱對學(xué)生能力的要求。

（3）體現(xiàn)以人為本的教育理念，注重素質(zhì)教育。 在“任務(wù)型”英語課堂教學(xué)過程中，教師通過自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，民主、寬松、和揩的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生語言實(shí)踐能力。英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用

高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，提出要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。以高一英語第二冊Module 4 Fine Arts為例。

（1） 布置任務(wù)階段。 學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，每班要選擇兩幅名家繪畫作品裝飾教室，今天的任務(wù)即通過討論決定選哪兩幅作品。發(fā)布任務(wù)后，讓學(xué)生圍繞art說出所能想到的詞匯，好為后面的活動(dòng)作好詞匯準(zhǔn)備。教師及時(shí)將學(xué)生想要表達(dá)而又表達(dá)不出的詞匯寫出來，并朗讀鞏固記憶。

接著是聽一段關(guān)于對齊白石的“蝦”、徐悲鴻的“馬”、畢加索的“女孩”三幅繪畫作品及三位大師的生平作以簡短介紹，在學(xué)生聽的同時(shí)配以三幅作品的圖片展示，順便展示凡高的向日葵圖片，共湊成四幅圖片。由教師和一位英語較好的學(xué)生將function中的example改編成對話，然后將對話的問題投在屏幕上，讓其他學(xué)生模仿練習(xí)，針對其他三幅作品編相應(yīng)的對話。讓學(xué)生選擇不喜歡的圖片，陳述理由并再次展示。最后，進(jìn)行本節(jié)的主體任務(wù)活動(dòng)—討論決定選哪兩幅。全班分成若干組，每組4-5人，組內(nèi)人員分工明確，有人負(fù)責(zé)匯報(bào)，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)組織討論，讓學(xué)生在不同角色下。從不同角度運(yùn)用語言。對于英語能力較弱的同學(xué)，注意分配給他們適合的任務(wù)，讓他們也能參與進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（2）執(zhí)行任務(wù)階段。讓學(xué)生運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)階段所獲得的知識和技能完成設(shè)置的任務(wù)，先進(jìn)行組內(nèi)討論，并準(zhǔn)備在全班匯報(bào)。各組派代表參與全班討論。此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)較前面的對話和發(fā)言更流利、語言表達(dá)更豐富、內(nèi)容更深刻。教師要對學(xué)生的討論給予恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，但不能過多的干預(yù)。

學(xué)生完成任務(wù)之后，教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行過程性評價(jià)。對學(xué)生完成任務(wù)較好的方面進(jìn)行積極的肯定性評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；同時(shí)也要指出學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中帶有普遍性的錯(cuò)誤或其它需要改進(jìn)的地方。 討論后，通過投票的方式，確定最終被選出的兩幅作品。

（3）任務(wù)反思階段。由教師總結(jié)，強(qiáng)化語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)行語言點(diǎn)教學(xué)、解釋，主要針對學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言知識方面的錯(cuò)誤和問題而進(jìn)行，不是傳統(tǒng)意義上語言教學(xué)中所采用的系統(tǒng)解釋語言知識的做法。經(jīng)過有針對性的知識講解后，為了加深學(xué)生對所學(xué)語言知識的識記和運(yùn)用，布置一些鞏固性練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握、運(yùn)用生詞和表達(dá)方法。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的原則

（1）任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性和可行性 。教授者在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些緊密貼近學(xué)生生活的情景——只有通過真實(shí) 的情景才能產(chǎn)生真實(shí)的交際需要，才能使學(xué)生完成的任務(wù)具有真實(shí)性。設(shè)計(jì)“真實(shí)”的任務(wù)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、興趣、愛好、生活經(jīng)歷以及平均的英語水平，在分析學(xué)生的 學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)難易程度適中的、具有可操作性和趣味性的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握語言技能和提高語言運(yùn)用能力，還要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系中理解和掌握新的語言現(xiàn)象。

（2）任務(wù)難度的選擇要恰到好處 。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，讓他們用英語做事情。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。所以教師必須將活動(dòng)設(shè)計(jì)為各種不同的形式，這樣設(shè)計(jì)就可以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)要新穎，具有時(shí)效性 。任務(wù)的設(shè)計(jì)要積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科知識的相互交流滲透，使學(xué)生的整理類任務(wù)：指把事件、活動(dòng)或物品等按照時(shí)間或空間的關(guān)系等排序。比較類任務(wù)：指找到事物之間的相同之處與不同之處。解決問題類任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和能力，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

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