陸萍

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心所在，也是語文教學的精髓。著重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是語文新課改的必然選擇，而直覺思維是創(chuàng)新能力活躍的一種表現(xiàn)。直覺思維的培育，是形成高水平創(chuàng)新能力的核心所在，也是語文教學訓練是否抓住本質(zhì)的重要標志。因此，我們應注重直覺思維能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生語文思維的形成和發(fā)展，從而提高學生的語文水平。

一、問題提出

語文學科是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，《義務教育語文課程標準》提出“語文教學要注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。而傳統(tǒng)的語文教學，“灌入式”和“填鴨式”的教學方法極大的束縛了學生的思維，更不談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如何解決這些問題呢？筆者認為，在閱讀教學中引導學生運用直覺感受作品，能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是解決這些問題的一條重要的途徑。

二、理論依據(jù)

直覺思維是人腦對事物、事物的本質(zhì)及規(guī)律做出迅速的識別、敏銳的觀察、直接的理解和整體判斷的思維過程。直覺在解決問題過程中所表現(xiàn)出的直接性、快速性和奇特性往往給人以神秘感。

對于直覺思維的培養(yǎng)，筆者認為培養(yǎng)語感是提高學生直覺思維能力的重要舉措。如何培養(yǎng)學生的語感呢？最重要的方法是要引導學生誦讀，在平時學習中，筆者爭取每天讓學生誦讀一首詩或一篇美文，以培養(yǎng)其語感。中學語文教材中大量的文學作品為學生提供了生動的人或物的形象，這些作品是學生感知語言的直接物質(zhì)材料。教師應指導學生平時對教材中的名篇佳作下功夫去朗讀、賞析、反復咀嚼、品味，通過不同感官獲得作品中形象的許多相異屬性，從而把握文章思路、認識作品形象，體味語言魅力。有些是“只可意會不可言傳”的感觸，是不能在理性的評析，邏輯的推理中找依據(jù)的。只有通過反復朗讀，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感才能奔涌而來，學生的思想感情才會豐富起來，對文章意思的領會才會更透徹，從而更好地形成形象語感，更好地理解文章深刻的含義。

三、運用直覺閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）觀察力及其培養(yǎng)

觀察力是人對周圍事物的感知能力，古今中外的許多偉人都具有敏銳的觀察力。語文學科應當知道學生對周圍的紛繁復雜的世界進行直覺的、獨特的、細致的觀察，從而豐富學生的知識，開闊學生的思維。在課堂中運用直覺閱讀，在學生的頭腦中形成一個總體印象，課下布置學生在生活中觀察，這樣雙管齊下，對學生觀察力的培養(yǎng)、文本的進一步體會起到極大的促進作用。

（二）整體感知力及其培養(yǎng)

理解是閱讀的關鍵，閱讀的質(zhì)量如何，取決于理解的深度和廣度;而感知則是理解的基礎，理解的質(zhì)量如何則取決于感知的深度和廣度。所以初讀課文時，不要急于分層分段，肢解課文，而應首先從整篇課文出發(fā)，讓學生有一個整體感受，讓學生去默讀，欣賞，揣摩，從而把握文章的主旨、藝術手法等。然后再根據(jù)學生的這個整體直覺感受對文章的精要部分再做深入探討，最后清晰地、深刻地、整體上地把握課文。

這種從整體上出發(fā)的直覺思維，得之于主體積極的思維活動，長期訓練學生對文章的整體把握，是培養(yǎng)學生語言感受的敏捷性，發(fā)展學生直覺思維能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，也會成為語文教學中課文探究的閃光的起點。

（三）想象力及其培養(yǎng)

在許多情況下，主體并不能僅僅根據(jù)所面臨的實物、符號或情勢做出直覺的判斷。外界所提供的信息不充分，具有許多空白點，這就需要借助想象，形成一個大致的判斷。許多科學家常常需要通過想象來形成一個大致的判斷。比如牛頓發(fā)明微積分，曾經(jīng)得益于他的幾何與運動的直覺想象;愛因斯坦在創(chuàng)建俠義相對論的過程也直覺想象人以光速運行，在建立廣義相對論又設想光線穿過升降機發(fā)生彎曲，等等。藝術作品中美感的直覺想象也是如此。在審美中，如果離開了想象，山就是山，水就是水，如此就永遠不可能有美的發(fā)現(xiàn)。

（四）質(zhì)疑力及其培養(yǎng)

質(zhì)疑力是指在懷疑、提問中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，“學起于思，思源于疑”。

在設計課堂程序中，筆者充分利用學生的直覺閱讀，有意識地設計一些有爭論性的話題，引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。比如在教學《皇帝的新裝》，有些同學就提出文中的騙子是不是作者憎恨和批判的對象，筆者就順勢引導學生質(zhì)疑討論，在討論中認識了人的復雜性，體會到了作品中人物的鮮活性和立體感。又如在教學《丑小鴨》一文，某學生就課文中“只要你有一顆好的心就可以變成白天鵝”提出了質(zhì)疑：難道只要有一顆好的心就可以變成白天鵝嗎？于是，筆者就順勢就成才的要素這個問題展開了討論，羅列出成才的要素。運用學生的直覺閱讀產(chǎn)生的疑問，很好的挖掘了文本的內(nèi)涵，做到了“用教材教”而不是“教教材”，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑力和創(chuàng)新能力。

（五）創(chuàng)造力及其培養(yǎng)

直覺的啟發(fā)是在偶然的時刻，在思考的問題之外的另一個信息中受到啟發(fā)，從而使問題得到解決并進行了思維再創(chuàng)造。例如大家熟悉的魯班在受割手的絲毛草的啟發(fā)后而發(fā)明創(chuàng)造了鋸子。在語文學習中，同樣運用直覺來進行思維在創(chuàng)造。要指導學生善于捕捉瞬間即逝的直覺，隨時記下突然出現(xiàn)的、也許是微不足道的感受，這樣既不妨礙對整篇文章的思考、理解，又能豐富對文章的認識。

如我們學習過《第一次真好》后，讓學生以“第一次”為話題作文，學生寫出了豐富多色彩的“第一次”;學習過王安石的《傷仲永》、蒲松齡的《山市》、沈復的《童趣》，安排學生進行思維再創(chuàng)造，寫作《改革家王安石》、《走進蒲松齡及〈聊齋志異〉》、《我讀〈浮生六記〉》等等，以培養(yǎng)學生的思維再創(chuàng)造。

★作者單位：安徽合肥市第三十中學。