論初中語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)法

俞亞年

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸的知識(shí)越來(lái)越多，其中很多知識(shí)已經(jīng)超出了語(yǔ)文課本的范疇。在新的形勢(shì)下，這必然要求初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不能再是封閉的、靜態(tài)的，而是需要更多的動(dòng)態(tài)知識(shí)和人文拓展性知識(shí)相結(jié)合。請(qǐng)將教學(xué)法的出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的語(yǔ)文教育構(gòu)建了重要的平臺(tái)，能夠?qū)⒔處熢谡n堂中授課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，極大開拓學(xué)生的視野與求知的欲望。請(qǐng)將教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，其實(shí)無(wú)論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)，都可以從歷史上著名教育家教學(xué)中找到與之相關(guān)的影子，作為一種教學(xué)手段，它是建立在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。例如魏晉南北朝時(shí)期著名教育家劉勰曾經(jīng)在他的《文心雕龍》中有著“情以物遷，辭以情發(fā)”的說(shuō)法，柏拉圖“寓學(xué)習(xí)于游戲”教學(xué)法和盧梭的《愛彌兒》提倡的自然教育等等，可以說(shuō)，教師在授課過(guò)程中，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活與理解分析，才能激活他們的思維，促進(jìn)學(xué)生們更好的發(fā)展。

一、善于運(yùn)用角色扮演，活躍課堂氣氛

角色扮演是初中語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)法比較常見的一個(gè)環(huán)節(jié)。角色扮演的優(yōu)勢(shì)在于可以引導(dǎo)學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到活躍課堂的目的。眾所周知，在角色扮演中。角色扮演的情景教學(xué)法一般會(huì)有兩種類型：一個(gè)是讓學(xué)生去扮演課文中的人物角色，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，特別是課文中人物的語(yǔ)言對(duì)話去揣摩他們的動(dòng)作、心理活動(dòng)等，由此來(lái)探究作者想要表達(dá)的中心思想，這種類型一般適用于戲劇、小說(shuō)等題材的課文。另一種類型則是教師角色與學(xué)生角色互換，也就是讓學(xué)生代替教師登上講臺(tái)講課，教師在講臺(tái)下面聽講，學(xué)生講完之后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師做出點(diǎn)評(píng)，這種方式在初中階段的授課中并不常見，教師在采用角色扮演的方式時(shí)候，往往傾向于第一種類型。

例如，在給學(xué)生教授課文《威尼斯》商人的時(shí)候，我就采用的是角色扮演中的第一種類型，并且取得了很好的課堂效果。我是將課堂授課分成四部分——讀、說(shuō)、演、評(píng)。所謂的“讀”就是讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，讓他們根據(jù)文中人物的特點(diǎn)，來(lái)讀出人物的個(gè)性，目的在于讓學(xué)生熟悉劇情。所謂的“說(shuō)”就是讓學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上說(shuō)出故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，以便于學(xué)生在繼續(xù)進(jìn)行的時(shí)候更好的把握劇情。所謂“演”，就是讓學(xué)生通過(guò)劇中的人物扮演來(lái)感受感受人物形象，體會(huì)個(gè)性化的語(yǔ)言等，這是角色扮演中最為重要的環(huán)節(jié)。我調(diào)好學(xué)生讓他們分別扮演公爵、夏洛克、安東尼奧、鮑酉。需要注意的是，挑選的學(xué)生應(yīng)該在性格中與所要扮演的人物像接近。其他的學(xué)生則是觀眾和評(píng)論員。準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生進(jìn)入各自的角色，他們不僅關(guān)鍵臺(tái)詞都背得很熟，還能根據(jù)劇情有所創(chuàng)新，表情豐富，由此贏得其他學(xué)生的陣陣掌聲。所謂的“評(píng)”，就是根據(jù)學(xué)生的表演，對(duì)戲劇的矛盾沖突、戲劇人物的語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)作者要表達(dá)的中心思想以及反映的現(xiàn)象等，由于有了讀、說(shuō)、演之前的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)故事的中心思想把握的很準(zhǔn)確，課堂氣氛不僅濃烈，學(xué)生也從中學(xué)到了新的知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，幫助學(xué)生把握好課文脈絡(luò)

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論中，有著一種教學(xué)模式叫做發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，是根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提出的，教師在授課過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)與自我思考能力的提升，因而改善學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)可對(duì)文章脈絡(luò)的而把握。教師根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)好能夠貫穿全文線索的問(wèn)題，這樣可以讓教學(xué)進(jìn)行的十分順利，更能讓學(xué)生比較輕松的認(rèn)識(shí)到作者寫文章的中心思想。

例如，在課文《孔乙己》的授課中，為了讓學(xué)生了魯迅先生寫作篇文章的意圖，我根據(jù)文章的第九段設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

孔乙己讓誰(shuí)感到快活？孔乙己的哪些方面讓人快活？孔乙己是什么性格的人？孔乙己自己是真的快活么？

這種問(wèn)題的設(shè)置可以突破板塊教學(xué)的弊端，學(xué)生積極的去探索一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，當(dāng)他們完成第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)為完成第二個(gè)問(wèn)題打下基礎(chǔ)，同樣，當(dāng)他們完成第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，便可以很快解決第三個(gè)問(wèn)題。以此類推，不僅學(xué)習(xí)的困難程度有所緩解，他們的注意力集中在課文中，通過(guò)自己的探討、思索激活了他們的思維，對(duì)于把握好文章的脈絡(luò)具有重要的作用。

三、情景交融，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)行情景教學(xué)離不開所謂的“生活化情境教學(xué)”。生活化情境教學(xué)源于美國(guó)著名教育家杜威和中國(guó)著名教育家陶行知的“生活化”教育理論。教育的本質(zhì)在于它是從生活出發(fā)，總結(jié)人們的行為，是一種大眾化的，不斷向前發(fā)展的，與世界和歷史又有著密切聯(lián)系的一種文化傳承的方式。我們今天對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育，如果從某種角度看，則可以發(fā)現(xiàn)，教育是生活的教育，也就是說(shuō)人需要什么，就應(yīng)該接受什么樣的教育。暢銷的教育讀本《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》很明確的指出了現(xiàn)在教育的一大弊端就是教學(xué)授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，而生活化情境教學(xué)正是解決教學(xué)與生活脫節(jié)這一燃眉之急。它是一種聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。

為了在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景交融，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為作文寫作是最好的方式。作文不僅是學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要體現(xiàn)，而且也能表達(dá)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接。例如在寫有關(guān)父愛的文章的時(shí)候，我一開始沒有直接告訴學(xué)生要寫這個(gè)話題，而是先給學(xué)生上了一堂課，讓他們學(xué)習(xí)一下名家的作品——朱自清先生的《背影》。在授課的過(guò)程中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的細(xì)節(jié)，讓他們仔細(xì)研究朱自清先生如何通過(guò)生活中的一件最普普通通的事情來(lái)描寫父親的，怎樣通過(guò)這件小事引出父愛是偉大的這一主題的。學(xué)習(xí)完畢后，我也沒有讓學(xué)生開始寫，而是讓他們回憶一下，在他們的生活中，父親與孩子在哪些方面的交流最多，或者是那些微不足道的小事中能夠透漏父親對(duì)孩子的愛呢？有的學(xué)生說(shuō)，生病的時(shí)候被父親背著去打針，有的學(xué)生說(shuō)下雨的時(shí)候父親來(lái)到學(xué)校給學(xué)生送傘，也有的學(xué)生說(shuō)，父親出差回來(lái)給自己帶零食和玩具等等。這些生活中的細(xì)節(jié)從側(cè)面反映了父愛的偉大。這樣，學(xué)生在開始進(jìn)行作文構(gòu)思的時(shí)候，把他們的生活經(jīng)驗(yàn)與課文所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，很好的這一主題的作文完成。

初中語(yǔ)文情景教學(xué)法必須根據(jù)課堂實(shí)際情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性，有步驟的進(jìn)行。切記好高騖遠(yuǎn)以及教條主義，而是要在教學(xué)模式上有更多的靈活性與選擇性，唯有如此，才能讓課堂充滿趣味。

★作者單位：江蘇昆山市葛江中學(xué)。