付俊 陳默

【摘要】： 一直以來《速寫》課程作為各美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，秉承高考的傳統(tǒng)模式在大學(xué)的基礎(chǔ)課中再出現(xiàn)。如何結(jié)合專業(yè)方向在獨(dú)立院校中進(jìn)行基礎(chǔ)課程改良和課程滲透，是所有高校教學(xué)值得深思的問題。本文簡(jiǎn)單闡述了速寫在影視制作專業(yè)中的作用，分析了速寫課程在獨(dú)立院校中開展的現(xiàn)狀與困境，結(jié)合獨(dú)立院校的自身情況以及課程內(nèi)容，進(jìn)行初步的課程改革探討。從提高學(xué)生興趣，與影視制作專業(yè)的滲透，分階段解決速寫難題三個(gè)教學(xué)舉措上進(jìn)行了改革。

【關(guān)鍵詞】：影視制作，速寫，課程，改革

速寫課程作為繪畫基礎(chǔ)的一部分，在各個(gè)美術(shù)專業(yè)都占據(jù)重要的地位，發(fā)揮重要的作用。在影視制作領(lǐng)域里，其作用尤其體現(xiàn)在故事本的繪制。故事板是徒手繪制或軟件繪制的視覺草圖，是作者作品的初步視覺呈現(xiàn)。視覺化的故事板，能大大節(jié)約拍攝中的人力物力財(cái)力的不必要浪費(fèi)。而電影故事板，原意是安排電影拍攝程序的記事板，指在影片的實(shí)際拍攝或繪制之前，以圖表、圖示的方式說明影像的構(gòu)成，將連續(xù)畫面分解成以一次運(yùn)鏡為單位，并且標(biāo)注運(yùn)鏡方式、時(shí)間長(zhǎng)度、對(duì)白、特效等，故事板也被稱為“可視劇本”（visual script），讓導(dǎo)演、攝影師、布景師和演員以及攝制組在鏡頭開拍之前，對(duì)鏡頭建立起統(tǒng)一的視覺概念。在電影拍攝期間，為了讓一個(gè)龐大的劇組協(xié)調(diào)工作，那么，解釋劇本、解釋導(dǎo)演意圖和工作要求的最辦法就是用眼睛“看”，當(dāng)一場(chǎng)戲的場(chǎng)景動(dòng)作、拍攝、布景等因素比較復(fù)雜而難以解釋時(shí)，故事板可以很輕松地讓整個(gè)劇組建立起清晰的拍攝概念。大大縮短了光用文字語言溝通時(shí)間，提高了整個(gè)工作組的效率。

在獨(dú)立院校影視制作專業(yè)中開展的速寫課程困境重重：以本校的影視制作專業(yè)而言，首先面臨的是學(xué)生的毫無基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)興趣匱乏問題。其中重要的原因也是學(xué)生認(rèn)識(shí)不到課程對(duì)專業(yè)的幫助性，和課程對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)又要求，對(duì)學(xué)生來說。難度頗大。自專業(yè)開設(shè)以來面向全國(guó)文理科文化生招生，沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，而速寫是需要長(zhǎng)期美術(shù)功底基礎(chǔ)的，短時(shí)間內(nèi)有美術(shù)功底幾乎不可能，造成學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)軟件等好上手的課程，對(duì)繪畫基礎(chǔ)類的課程興趣怏然。

面臨這樣的困境，在課程的實(shí)踐中，筆者覺得首先需要結(jié)合專業(yè)確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)影制專業(yè)的速寫教學(xué)，和其他招收美術(shù)生的專業(yè)無論教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法都要有所區(qū)別。針對(duì)無基礎(chǔ)的的學(xué)生和專業(yè)方向，本課程制定了能用繪畫語言進(jìn)行交流和溝通的教學(xué)目標(biāo)。筆者調(diào)整教學(xué)方式和方法，逐步解決教學(xué)的各個(gè)問題，作了以下教學(xué)舉措和嘗試：

1.在教學(xué)實(shí)踐中感受課程重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

面臨學(xué)生興趣缺失的情況，筆者覺得首先要學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，傾聽學(xué)生的訴求，以及讓學(xué)生自己意識(shí)到本課程對(duì)專業(yè)的重要性。通過溝通，他學(xué)生表示希望大學(xué)生涯一開始開始就進(jìn)入專業(yè)課程，完全跳過基礎(chǔ)繪畫課程。認(rèn)為會(huì)畫站著坐著的人物速寫沒有意義，著名導(dǎo)演姜文不會(huì)畫畫，一人成功。關(guān)于課程重要性的問題，只有讓學(xué)生在課程從實(shí)踐得知：將學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)關(guān)于各名導(dǎo)的分鏡頭作品的帖子，選出徐克和姜文的分鏡頭對(duì)比，學(xué)生興趣很高，更加堅(jiān)定不會(huì)速寫并不影響成為著名導(dǎo)演。隨后將學(xué)生分成2組，一組拍攝徐克導(dǎo)演的分鏡頭，一組分配姜文導(dǎo)演的分鏡頭進(jìn)行模擬拍攝，檢查結(jié)果和計(jì)算時(shí)間。結(jié)果不得而知。在這次課堂實(shí)踐學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到課程的重要性。也端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，在課程的開始，這是可喜的表現(xiàn)。

2.分階段解決速寫問題

在隨后的課程安排中，兼顧學(xué)生毫無美術(shù)基礎(chǔ)，又急于進(jìn)入專業(yè)實(shí)戰(zhàn)的情況，將作業(yè)改成故事板繪制。在教學(xué)過程中，筆者將教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)階段，在這四個(gè)階段解決故事板中速寫的各個(gè)問題。第一階段解決人物大致比例和動(dòng)態(tài).第二階段解決人物的表情以及服裝的繪制，第三階段解決物，也就是故事板中道具的繪制。第四階段，也就是最后一個(gè)階段，解決場(chǎng)景的繪制。

3.與影視制作專業(yè)的滲透

在教學(xué)的進(jìn)程中，除了速寫的內(nèi)容，與影視制作課程也互相滲透。比如構(gòu)圖中鏡頭的穿插運(yùn)用，景深的講解，讓學(xué)生考慮整個(gè)故事板中的整體效果。動(dòng)態(tài)的繪制不再在教室一角擺模特全班集體寫生，而是學(xué)生之間互相做模特。模特也不不再僅限制于動(dòng)作，還包括表情的表演。服裝和道具，場(chǎng)景的繪制需要學(xué)生在課下找好素材。并仔細(xì)觀察不同角度，找到適合自己畫面的角度。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，緊緊圍繞“能交流”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，定期在課堂上學(xué)檢驗(yàn)，學(xué)生上臺(tái)展示自己的故事板，是否能讓其他同學(xué)看懂，有沒有信息傳遞的誤差，如果有，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

以上是筆者以所在院校為例，在《速寫》課程中結(jié)合影視制作方向所做的嘗試。目前依然在持續(xù)的探索中推進(jìn)和調(diào)整，希望達(dá)到很好的效果。以目前的情況看來，學(xué)生的積極性有很大的提高。在短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)步神速。身為教師，頗感欣慰。實(shí)踐上也證明所做的教學(xué)改革卓有成效。