張燕

【摘要】伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也促進(jìn)了我國小學(xué)英語教學(xué)水平的提高。在小學(xué)牛津英語教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，積極的發(fā)掘小學(xué)牛津英語各版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高了小學(xué)牛津英語教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在英語課堂上不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，也不再排斥英語的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)牛津英語 版塊 內(nèi)在聯(lián)系

由于小學(xué)牛津英語教學(xué)內(nèi)容較多，且很多的知識(shí)點(diǎn)非常龐雜，加之小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，在英語學(xué)習(xí)中存在著較大的困難，在學(xué)習(xí)上毫無頭緒。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前小學(xué)牛津英語教學(xué)的現(xiàn)狀，與學(xué)生共同分析小學(xué)牛津英語各個(gè)版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，一方面能夠幫助教師更好地備課，另外一方面能夠降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不斷提高。因此，本文主要針對于小學(xué)牛津英語各版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究。

由于學(xué)校課程安排實(shí)際，我們一般把一個(gè)單元做三個(gè)課時(shí)處理?！杜＝蛐W(xué)英語》教材的每個(gè)單元由ABCDEFGH若干板塊構(gòu)成，這些板塊形式各異，但都圍繞單元主題展開，是一個(gè)有機(jī)的整體。放眼我們當(dāng)前的小學(xué)英語課堂，A板塊語篇教學(xué)的“整體式”感知，BCD詞句板塊教學(xué)的“體驗(yàn)式”操練，EFGH等綜合板塊教學(xué)的“升級版”運(yùn)用，單元各個(gè)板塊的教學(xué)精彩紛呈，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧與創(chuàng)造力。

本學(xué)期我擔(dān)任一年級英語的教學(xué)工作，1A的板塊由Story time， Fun time 和Song/Rhyme time 組成，各個(gè)部分功能不同，我們可以根據(jù)其特點(diǎn)導(dǎo)演各種“劇本”，但在這背后卻隱含著令人擔(dān)憂的問題，那就是這樣的精彩課堂容易忽視單元的“全局”觀念，只求一個(gè)課時(shí)的精彩、完整，這種“各自為戰(zhàn)”的局面大大削弱了單元的整體功能。教師若能在備課時(shí)，將單元板塊間整體教學(xué)的思想植入其中，那么難題定會(huì)迎刃而解。下面，來談?wù)剢卧鍓K間整體教學(xué)的備課思路。

以1A Unit7 I can dance 為例。第一課時(shí)，我盡量把課文整體呈現(xiàn)給孩子，要求孩子們會(huì)讀，會(huì)說，會(huì)演課文內(nèi)容。讓孩子對課文內(nèi)容有整體認(rèn)知。我的側(cè)重點(diǎn)放在注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知和理解課文，并初步嘗試運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行與語篇相關(guān)的表達(dá)。這一課時(shí)，我以Robot Roy 為主線，利用多媒體，向孩子展示了機(jī)器人的各種能力，要求孩子會(huì)模仿它的各種動(dòng)作和詞句： I can ...（dance， cook， sing， draw）。孩子們到課時(shí)結(jié)束環(huán)節(jié)，基本都能對課文進(jìn)行表演輸出。

第二課時(shí)Fun time板塊為詞句教學(xué)，重點(diǎn)操練本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，在運(yùn)用過程中鞏固重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生注重第一課的詞句。第一課時(shí)的目標(biāo)是，孩子們初步感知課文內(nèi)容，會(huì)讀會(huì)演。如果，把這一目標(biāo)放第二課時(shí)顯然已經(jīng)不再合適。因此，在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了ding-ding bang-bang game ，通過游戲讓孩子對PPT閃現(xiàn)的圖片，詞句進(jìn)行關(guān)注。設(shè)計(jì)了符合本課的小詩，讓孩子進(jìn)行鞏固填空替換等任務(wù)。設(shè)計(jì)了走迷宮的游戲，讓孩子說出迷宮里出現(xiàn)的圖片，單詞幫助完成Robot 的任務(wù)。當(dāng)然這些任務(wù)的設(shè)置，我緊緊圍繞著本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)，我也謹(jǐn)記保持本單元的一個(gè)基調(diào)，讓孩子完成從模仿Robot Roy 會(huì)做的事情逐步過渡到會(huì)說自己會(huì)做的事情。

第三課時(shí)Song time為綜合板塊教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化本單元內(nèi)容，我認(rèn)為在這一課時(shí)可以適當(dāng)滲透，升華下本單元的內(nèi)容。孩子們除了會(huì)運(yùn)用本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)，提升語言運(yùn)用能力。還能感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。發(fā)現(xiàn)原來英語不是只是說詞句，還可以是小詩，故事，甚至可以延伸閱讀繪本。這一課時(shí)，我將目標(biāo)定為繼續(xù)鞏固本單元內(nèi)容，能靈活運(yùn)用本單元重點(diǎn)詞句進(jìn)行表達(dá)自己的能力。同時(shí)，我還根據(jù)孩子的能力，滲透教學(xué)了What can you do？ 這一問句，幫助形成一個(gè)比較完整的對話。同時(shí)，我向孩子們介紹了繪本《I can do it》。讓孩子肯定自己探索的精神。

最后，我認(rèn)為不同的課時(shí)教學(xué)中有各自不同的教學(xué)目標(biāo)，不能千篇一律地學(xué)習(xí)單詞，操練句型。我們應(yīng)該把握三個(gè)課時(shí)的基調(diào)，巧妙利用單元主線，將不同板塊銜接，讓各板塊的教學(xué)從“各自為戰(zhàn)”到“協(xié)同共進(jìn)”。

結(jié)論：近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，也促進(jìn)了小學(xué)牛津英語教學(xué)改革的發(fā)展。在小學(xué)牛津英語教學(xué)中，教師通過另辟蹊徑，將小學(xué)牛津英語各個(gè)教學(xué)版塊進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，尋找到了更為科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在英語課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果更好，有助于夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生更高階段的英語學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展。

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