楊靜

摘要：為了整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的效率，我國(guó)大部分的大學(xué)音樂(lè)教師都會(huì)采用集體上課的方式，讓學(xué)生在一個(gè)空間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，引用有效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。在這種背景下，比較教學(xué)法就是其中提高教學(xué)效率的一種。在鋼琴集體課中，教師可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和全面的發(fā)展，了解學(xué)生個(gè)體之間的需求。本文主要探討了鋼琴集體課教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的比較教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法 ? 鋼琴集體課

在新課程教育改革不斷深入的環(huán)境下，集體課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，同時(shí)也是大學(xué)鋼琴課中一直探索的一種教學(xué)方式。鋼琴是一種自我表現(xiàn)性非常強(qiáng)的藝術(shù)，彈鋼琴的人不僅要熟練的掌握彈奏的技術(shù)，還要懂得樂(lè)譜中的感情，在彈奏的過(guò)程，可以將這種感情表達(dá)出來(lái)。一樣的鋼琴樂(lè)譜，彈奏的方式也一樣，但每個(gè)人在了解、認(rèn)識(shí)和感受上都會(huì)存在較大的差異，這些差異增加了鋼琴集體課教學(xué)的難度。

一、比較教學(xué)法應(yīng)用與樂(lè)譜中，有利于發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異

由于每一個(gè)學(xué)生的居住環(huán)境、性格、行為方式等都不一樣，因此，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式都存在一定的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)的需求也有所不同，教師要縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差距，滿足他們個(gè)體的需求，首先要了解他們，對(duì)他們之間的共同點(diǎn)進(jìn)行歸類和總結(jié)。而比較是可以快速確定對(duì)象之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的一種方法，通過(guò)比較后的得出的結(jié)果，一般較為客觀、準(zhǔn)確性高，與實(shí)際情況相符合。大學(xué)音樂(lè)教師在鋼琴集體課教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有認(rèn)知方式的差異、意志品格的差異、生理結(jié)果的差異、思維方式的差異等。而這些差異需要有對(duì)比的對(duì)象才能看出。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以采用比較的方式，找出與同學(xué)之間存在的真實(shí)差異，并采用針對(duì)性的方法縮小與榜樣的距離，從而促進(jìn)自我全面的發(fā)展。例如：“讀譜”一般情況下，都是指演奏者對(duì)樂(lè)譜中的各種符號(hào)（如奏法、指法、音名和各種的表情記號(hào)等）進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)與操作的過(guò)程。每一個(gè)學(xué)生所演奏的樂(lè)譜一樣，但會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)確率不一致的現(xiàn)象。有一些學(xué)生就天賦異稟，可以短時(shí)間內(nèi)將奏法、樂(lè)思、音和指法準(zhǔn)確地做好，而有些學(xué)生就差強(qiáng)人意，不是奏法混用，就是指法使用的不夠規(guī)范等。而且，這些準(zhǔn)確率低的學(xué)生會(huì)不斷地出現(xiàn)新的錯(cuò)誤。教師要改善這種狀況，提高整體學(xué)生的準(zhǔn)確率，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己所犯毛病的根源在哪里，可以讓彈奏技術(shù)純熟的學(xué)生與彈奏技術(shù)較差的學(xué)生放在同一組，引導(dǎo)學(xué)生采用比較的學(xué)習(xí)方式，找出自己與技術(shù)純熟學(xué)生的不同點(diǎn)，然后教師將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤歸并到思維素質(zhì)和心理的范疇。通過(guò)學(xué)生中的相互比較，找出學(xué)生在讀譜過(guò)程中的本質(zhì)反映，這樣就可以快速的解決根本性的問(wèn)題，從而達(dá)到提高鋼琴集體課教學(xué)效率的目的。

二、比較教學(xué)法應(yīng)用于彈奏動(dòng)作中，有利于模糊概念的掌握

概念不僅是一種表現(xiàn)思維的具體形式，還是反映事物本質(zhì)屬性的根據(jù)。在目前大學(xué)生中，運(yùn)用較為頻繁的學(xué)習(xí)方式就是概念學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容不夠明確，無(wú)法對(duì)下一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行確切的定義，一般情況下，我們統(tǒng)稱之為“模糊概念”。模糊概念具有不明確的特征，人們經(jīng)常要憑借自己的自覺(jué)去揣摩和認(rèn)識(shí)。在大學(xué)鋼琴集體課教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)引用模糊概念，并結(jié)合情境教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到模糊概念。模糊概念主要分為感受感念、色彩概念和用來(lái)概念這三種。如“用力概念”，用力的本身就是一種靠感覺(jué)來(lái)完成的。由于每一個(gè)學(xué)生在感悟、心理體驗(yàn)和生理結(jié)構(gòu)上都存在一些差異，所以運(yùn)用用力概念的方式且對(duì)其的理解都不一樣。這也是為什么在彈奏的過(guò)程中，學(xué)生彈奏發(fā)出的聲音會(huì)不夠一致的一部分原因。例如：吊奏的表象動(dòng)作規(guī)則是手臂方式、提手腕、手自然的落下、指尖輕輕的放在鋼琴的鍵盤上。但每個(gè)學(xué)在操作的過(guò)程中用力的感覺(jué)不一樣。如動(dòng)作的內(nèi)在結(jié)構(gòu)——哪一個(gè)部位有用力、張力和放松的感覺(jué)。針對(duì)吊奏動(dòng)作規(guī)則，不能用一個(gè)明確性的定義來(lái)表明，只能通過(guò)自覺(jué)的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。在大學(xué)鋼琴集體課教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生可以對(duì)吊奏的用力概念有進(jìn)一步的了解，可以從語(yǔ)言、動(dòng)作和通過(guò)多個(gè)學(xué)生的相互比較來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)生在相互比較下，可以快速分辨出各種差異，并找出產(chǎn)生差異的真正原因。例如：學(xué)生在操作吊奏的動(dòng)作過(guò)程中，不僅會(huì)受到外界因素的干擾，還會(huì)受到不良情緒的影響，學(xué)生在急躁的情況下，會(huì)由于用力不夠徹底，而導(dǎo)致彈奏出的聲音比較浮。有一些學(xué)生會(huì)由于沒(méi)有嚴(yán)格遵照吊奏動(dòng)作規(guī)則，在用力時(shí)不夠均勻，從而導(dǎo)致彈奏出的聲音比較粗糙。教師要改善這種狀況，規(guī)范他們吊奏的動(dòng)作，可以引用比較教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生憑自覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)到自身所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較分析然后再通過(guò)集體的智慧力量，提升學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生可以正確地進(jìn)行自我訓(xùn)練，準(zhǔn)確地運(yùn)用、掌握、理解模糊概念。

三、比較教學(xué)法有利于提高環(huán)境教學(xué)效應(yīng)

在大學(xué)鋼琴集體課中，每一個(gè)學(xué)生都不是以個(gè)體的形式存在，是提高相互交往形成的各種群體，而這些群體，對(duì)個(gè)體的行為會(huì)帶來(lái)極大的影響。課堂中群體動(dòng)力主要包括吸引力、凝聚力這兩種。在群體環(huán)境生活中的個(gè)體之間無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在競(jìng)爭(zhēng)和合作的行為。著名的美國(guó)心理學(xué)家勒溫曾在自己的書中明確提出：群體不會(huì)一直以靜態(tài)的方式存在某種環(huán)境中，群體是一個(gè)不斷需要相互的適應(yīng)和作用的過(guò)程。所以，教師在鋼琴集體課教學(xué)的過(guò)程中，合理的運(yùn)用群體的動(dòng)力，來(lái)達(dá)到提高集體環(huán)境教學(xué)效應(yīng)。利用群體動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)。也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在鋼琴集體課教學(xué)中，教師不僅可以用概念來(lái)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，還可以運(yùn)用概念的比較方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的一些差異，從而提高學(xué)生彈奏的準(zhǔn)確率。教師在衡量一個(gè)學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，可以以學(xué)生理解概念的本質(zhì)深淺或解決問(wèn)題的能力高低作為衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不用太過(guò)于彈性，可以盡量的讓他們放慢學(xué)習(xí)的進(jìn)度，讓能力較弱的學(xué)生可以跟上自己的步伐，真正提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而針對(duì)學(xué)習(xí)各方面能力都較差的學(xué)生，教師一樣不用太擔(dān)憂，教師可以對(duì)其進(jìn)行積極性的鼓勵(lì)，讓他們逐漸的對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，鋼琴集體課教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)采用比較教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生找出自身的差異和產(chǎn)生差異的原因，還有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

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