何歆

一、最近三年高考小說閱讀的題目類型及內(nèi)容

1. 選擇題。高考小說閱讀的選擇題一般為五選二、差別賦分的形式。內(nèi)容豐富多彩，包括人物性格和心理分析、故事情節(jié)作用分析、細節(jié)描寫的作用分析、表現(xiàn)手法作用分析、小說主題概括和審美取向分析、語言風格賞析等。

2. 簡答題。在簡答題中，人物形象分析是歷年必考題，如“作品中的渡夫有哪些性格特征？請簡要分析”（2014年高考新課標全國卷Ⅰ）；其次是某種物象在文中的作用分析，如“小說以‘鞋為中心敘事寫人，這樣處理有什么好處？請筒要分析”（2014年高考新課標全國卷Ⅱ）。其他還有細節(jié)作用、線索作用的分析等。

3. 探究題。探究題主要是探究結(jié)構(gòu)技巧，如“小說前半部分側(cè)重寫馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫馬里諾的現(xiàn)實生活。作者這樣安排有什么用意？請結(jié)合全文，談談你的看法？”（2013年高考新課標全國卷Ⅰ）；某個情節(jié)的作用，如“文末‘后記是獨立于小說外的寫作說明，還是屬于小說的有機組成部分？請結(jié)合全文，談談你的觀點和理由”（2014年高考新課標全國卷Ⅱ）；還有探究人物形象的，如“老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不同。請簡要分析這種相似與不同”（2015年高考新課標全國卷Ⅱ）。

二、高考小說閱讀的解題意識

1. 文本意識

所謂“文本意識”，包含兩個方面的涵義：閱讀時，首先要想到該文本是一篇小說，它有著其他文本所不具備的特點，即小說以塑造人物形象為中心，綜合運用語言藝術(shù)的各種表現(xiàn)手法，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，廣泛地、形象生動地反映社會生活。

其次，解題時要把所有問題回歸到文本自身去思考。文后的問題都是針對文本中的信息而設，所以在解答文后的問題時，盡管不能直接摘抄原文詞句現(xiàn)成答案，但依然要緊緊圍繞文本內(nèi)容作答，脫離了文本內(nèi)容去找答案等于緣木求魚。比如對人物形象的分析，決不能粗略瀏覽一遍閱讀材料就憑空臆想，必須從文中篩選出與該人物有關(guān)的正面描寫或側(cè)面描寫，從這些描寫中概括整理得出正確的答案。其他諸如情節(jié)作用的分析、環(huán)境描寫的作用分析以及對作品主題、人物形象、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法的探究也必須堅持以文為本的思想。

2. 整體意識

小說閱讀的“整體意識”，也包含兩個方面的涵義：

①注重小說各部分的作用。

閱讀小說文本的整體意識表現(xiàn)在對人物形象的整體把握、情節(jié)作用的分析和對小說主題的提煉上。一篇完整的小說文本材料是一個有機的組成，讀者必須具備居高臨下的眼界，感知作者表現(xiàn)在各部分的意圖。開頭部分或渲染氣氛、或欲揚先抑、或造成懸念為后文埋下伏筆；中間部分又常常照應開頭，或插敘、補敘，推動情節(jié)發(fā)展，有為后文情節(jié)發(fā)展做好鋪墊；每一篇小說都有情節(jié)的高潮部分，其與前后文都有著緊密的聯(lián)系；最后結(jié)局往往與高潮部分形成對比，以此突出人物形象和小說主題。

對小說的構(gòu)思特點方面的考查，常常關(guān)注的是伏筆、懸念、線索、開頭、結(jié)尾等。尤其是短篇小說的結(jié)尾是很好的設題材料。因為一個構(gòu)思最精彩的小說結(jié)尾兼顧了懸念和伏筆，給讀者的感覺是“在意料之外又在情理之中”。

②注意人物形象、情節(jié)、環(huán)境描寫和作品主題之間相互作用的關(guān)系。

小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，又稱為典型人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實生活、采用“雜取種種，合成一個”的藝術(shù)手法創(chuàng)作出來的，與生活原型相比，往往具有更集中、更普遍的代表性；而人物形象、性格、精神面貌主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)的。小說的環(huán)境描寫是對人物活動的環(huán)境和事件發(fā)生的背景進行的描寫，文中的環(huán)境描寫有時看似閑筆，但它對人物形象的塑造、情節(jié)的發(fā)展和主題的表現(xiàn)都有極其重要的作用。所以分析人物形象、概括作品主題既不能脫離故事情節(jié)，也不能脫離特定的環(huán)境描寫。

三、高考小說閱讀的解題方法

1. 通讀文本

通讀文本，要梳理出文本的主要內(nèi)容，包括確定主要人物、次要人物，篩選主要人物的言行、次要人物的言行，考查主要人物與次要人物的關(guān)系；按起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾個環(huán)節(jié)概括故事情節(jié)；瀏覽環(huán)境描寫，思考其對情節(jié)發(fā)展所起的作用；尋找敘事線索；概括作品主題；思考小說標題和主題之間的關(guān)系等。做好了這些工作，下面的解題才能得心應手。

如閱讀《馬蘭花》（2015年高考新課標全國卷Ⅰ），可以先整理出小說的故事情節(jié)：麻嬸出事（開端）、夫妻討債（發(fā)展）、丈夫慪氣（高潮）、麻嬸女兒還債（結(jié)局）。故事用三孬的話作為開端，說出麻嬸突發(fā)腦溢血和麻嬸借馬蘭花600元錢的事情，制造懸念，吸引讀者；在故事發(fā)展的環(huán)節(jié)當中，夫妻討債無果、麻嬸救治無效、麻嬸女兒飛回上海，又一次激化矛盾；丈夫跟馬蘭花慪氣，更讓人看到收回600元錢的無望；結(jié)尾部分，麻嬸女兒還錢，讓讀者懸著的心落了地。

故事情節(jié)的發(fā)展，很好地展示了人物的形象。首先是主人公馬蘭花，在看到麻嬸病重的情況下，無法張口討債，批評丈夫：“你咋盡往壞處想??？你就肯定麻嬸救不過來？你就肯定人家會賴咱那六百塊錢？啥人??！”可見她傾向于信任別人，表現(xiàn)出善良的本性。在丈夫給自己慪氣的時候，馬蘭花有委屈，但她說：“你有完沒完？不就六百塊錢嗎？是個命！就當麻嬸是我干媽，我孝敬了干媽，成了吧？”這又讓人看到她重視情誼、輕視金錢的高尚品質(zhì)。而丈夫的催促、嘶吼、踢菜簍子、摔門、埋怨等言行，讓讀者看到了此男人對金錢的重視，正好與馬蘭花的人品形成對比。

小說體現(xiàn)出對當下社會社會倫理道德和人際關(guān)系的憂慮和反思。三孬勸馬蘭花追債和馬蘭花的丈夫因追不到600元錢的表現(xiàn)，讓我們看到當今社會確實存在誠信的危機。而麻嬸女兒的還債，又讓人看到一種希望，即這個社會并沒有完全失去誠信。麻嬸女兒的行為宣揚了“好人有好報”的思想，也是對馬蘭花形象的補充。

2. 精讀題干

精讀題干，明確題目中的相關(guān)要求，包括答題對象、方向和提取答案的范圍。如2015年高考新課標全國卷Ⅰ第11題（3）：“小說在刻畫馬蘭花這個形象時，突出了她的哪些性格特征？請簡要分析”，其中“哪些”，說明人物形象特征不是只有一點，從6分的賦分值上看，這些特征至少包括三點；“簡要分析”，說明解答人物性格特征時，不能只干巴巴地羅列人物性格特征，還要有分析內(nèi)容，這個分析內(nèi)容必須來自于文本，所以回答時還要摘取文本內(nèi)容來支撐答案要點。

再如2014年高考新課標全國卷Ⅱ第11題（4）：“文末‘后記是獨立于小說外的寫作說明，還是屬于小說的有機組成部分？請結(jié)合全文，談談你的觀點和理由”，此題要求考生談自己的觀點和理由，似乎有一定的自由。但這個自由也僅限于在“是獨立于小說外的寫作說明”和“屬于小說的有機組成部分”兩者之間選擇，拋開這兩個觀點信馬由韁的回答，不可能符合要求。觀點確定之后，還要很好地說明理由，對此題干中也有明確規(guī)定：結(jié)合全文，即考生根據(jù)自己對文本的理解去說明。所以，認真揣摩題干中的限制性詞語，按要求作答，才是得高分的保證。

3. 學會分析

分析問題就是要把問題放在故事背景上思考。作品中人物的言行都有一定的前因后果，根據(jù)這些前因后果推測人物特定的心理，就是分析問題。所以，分析問題要緊緊圍繞文本內(nèi)容進行。

如2015年高考新課標全國卷Ⅰ第11題（1）·A：“馬蘭花剛從市場接菜回來，三孬就急忙告訴她麻嬸生病住院的亊，還鼓動她到醫(yī)脘向麻嬸女兒要錢，說明三孬好嚼舌，是個搬弄是非的人”，選項中說三孬“好嚼舌”“搬弄是非”，兩個詞都是貶義詞，意思是“把別人背后說的話傳來傳去，蓄意挑撥，或在別人背后亂加議論，引起糾紛”。而故事背景中三孬只是向馬蘭花說明麻嬸得腦溢血的情況，麻嬸借馬蘭花600元錢也是事實，三孬似乎擔心突發(fā)情況下600元錢無法收回，所以給馬蘭花一個善意的提醒?？梢娙o惡意，不能說他搬弄是非。

再如2015年高考新課標全國卷Ⅰ第11題（1）·B：“馬蘭花的丈夫因為六百元錢就耿耿于懷，收到一千元的匯款單后又主動為妻子做飯，這些細節(jié)惟妙惟肖地寫出了這個人物的世故圓滑、反復無常?！闭f馬蘭花的男人“世故圓滑、反復無?！币彩菦]有根據(jù)的。馬蘭花的男人是開出租車的，經(jīng)濟不會很寬裕，600元錢對他來說來之不易，所以才反復催促妻子馬蘭花去討債。討債無果的時候，埋怨奚落，發(fā)狠踢東西摔門等行為都是普通貧民的正常舉動，是長期拮據(jù)的正常反映。同樣，在他看到麻嬸女兒的信后主動為妻子做飯，是他喜悅心情的真實流露。所以他并不是一個世故圓滑、反復無常的人。

4. 學會概括

概括人物形象是小說閱讀的保留題目，解答此類題目需要做到兩點：①結(jié)合文本內(nèi)容。當題干中要求分析某個人的形象或性格特征時，要回歸文本，圈點出此人物所有的言行，并結(jié)合故事背景思考其言行的性質(zhì)；②用形容詞給人物形象貼標簽。作者在小說中一般只敘述人物的言行，并不品評作品中的人物，把品評人物的任務留給讀者。所以考生要積累豐富的形容詞來給作品人物貼標簽。

如2015年高考新課標全國卷Ⅰ第11題（3）：“小說在刻畫馬蘭花這個形象時，突出了她的哪些性格特征？請簡要分析。”

先找出文中對馬蘭花進行描寫的內(nèi)容，重點分析其言行，如她聽說麻嬸的不幸后，不時發(fā)呆，并及時到醫(yī)院探視，說明她樸實善良，重視情誼；見麻嬸女兒傷心，便不再提借款的事，與丈夫因六百元錢的事而發(fā)生矛盾、忍讓丈夫但也給丈夫講理等，說明她善解人意；盡管掙錢不容易，但不為錢傷害情義，丈夫言行過分，她會據(jù)理力爭，說明她做人有原則等。

小說閱讀中考查的人物形象，一般都具有鮮明的個性，但在概括時，用語大致接近都可以得分，不必強求一律。如說馬蘭花“樂于助人”“善良厚道”等也可以。

5. 學會探究

探究題雖然是開放性的，但也應該做到貼近文本內(nèi)容，有理有據(jù)；還要整體把握文本結(jié)構(gòu)，領悟全文中心主旨，有時還要走出文本，調(diào)動閱讀積累；回答時注意條理清楚。

如2015年高考新課標全國卷Ⅰ第11題（4）：“老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不同。請簡要分析這種相似與不同?！?/p>

解答此題應先結(jié)合文本內(nèi)容，先總結(jié)出老汪的性格特點；再走出文本，回憶《孔乙己》一文中人物的特點加以比較；回答時先逐條說出他們的相同之處，再回答不同之處。

責任編輯 彭 琳