劉芳

【摘要】在使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)交際占到較大比重。但在日常教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)卻是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式模式較為單一，存在很多局限。本文通過(guò)對(duì)比網(wǎng)絡(luò)交互式英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂模式的特點(diǎn)，論述當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)交互式英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

本文系教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2014年度科研項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、管理模式、評(píng)價(jià)模式的研究》（課題編號(hào)：GZGZ5414-43）的階段性研究成果。

2009年教育部在《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，力求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。鼓勵(lì)高等職業(yè)院校積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，搭建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式以滿足學(xué)生的不同需求；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬職業(yè)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力；采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)?；诖艘蠛徒虒W(xué)實(shí)際，借助當(dāng)前信息化手段對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

在實(shí)際交際過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)交際所占比重更大。通過(guò)調(diào)查，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難程度從高到低依次是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀。因此，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改革應(yīng)成為英語(yǔ)教改的先試項(xiàng)目。教改的切入點(diǎn)應(yīng)該本著“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重在應(yīng)用”的基本原則。

一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相關(guān)理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自身需求和愛(ài)好，結(jié)合原有的知識(shí)背景對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行選擇、加工和處理，這就構(gòu)成了學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。這一過(guò)程尤其突出學(xué)生的中心地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心、主體。而教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著中介作用，是學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具。在建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)環(huán)境中的四要素，即：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，是實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生中心地位的關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是對(duì)于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)而言，恰當(dāng)“情境”的設(shè)定是創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的關(guān)鍵要素。

交互式教學(xué)法出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，它注重對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言功能的培養(yǎng)，并提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，通過(guò)強(qiáng)化交際能力，使語(yǔ)言能夠應(yīng)用于實(shí)踐并能夠解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。因此該教學(xué)法所提供的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料基本圍繞現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)建貼近真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行模擬真實(shí)生活的語(yǔ)言訓(xùn)練。教學(xué)的過(guò)程也都圍繞特定的任務(wù)而展開(kāi)。師生的角色也有別于“教師講，學(xué)生聽(tīng)”模式，該法主張以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們可以通過(guò)師生之間、生生之間的多重交互作用等多種途徑獲取知識(shí)。為了更好地幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和技能，教師需要為學(xué)習(xí)者提供更多的參與機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中習(xí)得語(yǔ)言。

二、高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂現(xiàn)狀

一方面，現(xiàn)階段在我國(guó)大多數(shù)高職學(xué)院，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課仍未脫離相對(duì)單一的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的“注入式”課堂模式，該模式下教師在課堂上的主導(dǎo)地位無(wú)法撼動(dòng)，學(xué)生大多被動(dòng)而機(jī)械地接受教師教授的知識(shí)——聽(tīng)課、記筆記、復(fù)習(xí)、考試。聽(tīng)說(shuō)課往往成了聽(tīng)力測(cè)試課，課堂教學(xué)基本可以歸納為：給學(xué)生放錄音、根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容答題、核對(duì)答案。而說(shuō)的環(huán)節(jié)大多被簡(jiǎn)化成了朗讀對(duì)話或短文。教師再根據(jù)學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”的課堂表現(xiàn)，給出課堂成績(jī)。如此單一而枯燥的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式不太可能引發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的興趣，更不用說(shuō)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。

另一方面，高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生原本英語(yǔ)基礎(chǔ)就不扎實(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣度不高。具體表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法一知半解；英語(yǔ)詞匯的積累大多僅在2000詞左右；很難寫(xiě)出句式正確而表達(dá)準(zhǔn)確的語(yǔ)句；在聽(tīng)力上更是困難重重；口語(yǔ)表達(dá)能力方面，除了簡(jiǎn)單的寒暄問(wèn)候幾乎難以開(kāi)口交際。有學(xué)者經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查，也有相當(dāng)多的學(xué)生有意愿期望能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)或者聽(tīng)不懂對(duì)方的話而羞于開(kāi)口。他們其中的很多人曾嘗試過(guò)努力學(xué)好英語(yǔ)，但似乎一直沒(méi)有找到適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又是“慢工細(xì)活”的學(xué)習(xí)過(guò)程，很多時(shí)候是還未堅(jiān)持到“見(jiàn)效”，學(xué)生就漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了信心，成為高職生后表面上脫離了高考的重壓，很多學(xué)生干脆自暴自棄，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但事實(shí)上他們中相當(dāng)多的人都認(rèn)為，英語(yǔ)對(duì)今后的職業(yè)生涯和人生發(fā)展上有重要的影響。而英語(yǔ)教師們也對(duì)如何能有效地組織聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力窮盡心力。但一些客觀因素制約了當(dāng)前高職聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，比如在班級(jí)規(guī)模和課程設(shè)置上，很多高職學(xué)院的教學(xué)班級(jí)人數(shù)多達(dá)45-50人，有些學(xué)院還因種種原因把公共英語(yǔ)課安排為合班制，人數(shù)多達(dá)上百人。這樣的班級(jí)規(guī)模怎么才能有效地開(kāi)展課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)呢？即便是在普通45人的班級(jí)中，一節(jié)90分鐘的英語(yǔ)課如果都讓學(xué)生都發(fā)言，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課只能有最多2分鐘的發(fā)言時(shí)間，每周最多6分鐘，三個(gè)學(xué)期下來(lái)只有6個(gè)小時(shí)的發(fā)言時(shí)間。傳統(tǒng)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量可想而知。

即便是對(duì)于有意愿學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生而言，如果僅憑在課堂的時(shí)間練好聽(tīng)說(shuō)能力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是他們?nèi)绾文茉谡n下實(shí)施有效地自主學(xué)習(xí)；如何能夠在課下也像在課堂上一樣身處真實(shí)情景的模擬環(huán)境，參與類(lèi)似于課堂的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；如何充分利用課余時(shí)間實(shí)踐課堂聽(tīng)說(shuō)技巧；當(dāng)他們遇到問(wèn)題如何實(shí)現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)者及教師進(jìn)行交流等。這些問(wèn)題的解決途徑和手段都是當(dāng)前學(xué)生所盼，教者所慮的。

三、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是指依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托而構(gòu)建的一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式。這一互動(dòng)教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)課程為中介，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為實(shí)現(xiàn)條件，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，教師、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集合于一個(gè)“虛擬教室”，形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)方式[1]。通過(guò)特定的軟件和交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生間的教與學(xué)的過(guò)程，可以將語(yǔ)音、視頻、幻燈片、白板、問(wèn)答等多種教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)材料集合于交互系統(tǒng)中，師-生、生-生間通過(guò)語(yǔ)音、視頻、文字等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。

依據(jù)前文中建構(gòu)主義“情境”創(chuàng)設(shè)理念和交互式教學(xué)法中基本理論，我們可以了解到通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互軟件系統(tǒng)模擬真實(shí)交際場(chǎng)合是解決傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中教學(xué)形式單一、枯燥、師生互動(dòng)性差等問(wèn)題相對(duì)理想的重要途徑。其具體優(yōu)勢(shì)和特征如下：

1.將課堂教學(xué)“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”。網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)就是要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合課堂教師講授的內(nèi)容，利用交互平臺(tái)軟件可以是學(xué)生按照自己喜歡的模式和進(jìn)度去不斷的操練聽(tīng)說(shuō)技能。在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化。學(xué)生從以往的知識(shí)和技能被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合自己個(gè)性地主動(dòng)搜尋、吸取、實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師在教學(xué)上也由知識(shí)傳授者演化為學(xué)生的“合作伙伴”、“指導(dǎo)員”的角色。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，參與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)互動(dòng)不受時(shí)間空間的限制，擴(kuò)展了師生-生生學(xué)習(xí)交流的途徑。網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)不像常規(guī)課堂教學(xué)受時(shí)空因素的限制，學(xué)生只要身邊有可以接入網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，便可以通過(guò)特定的軟件，登錄網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。只要學(xué)生想學(xué)，就可以隨時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，并將課堂在空間上得到了進(jìn)一步延伸。

在平臺(tái)上，實(shí)時(shí)交互功能方便了學(xué)生與教師及其他學(xué)生間的隨時(shí)溝通。因?yàn)槭窃谄脚_(tái)上虛擬空間的溝通，讓更多的學(xué)生能夠針對(duì)自己個(gè)性化的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。很多高職學(xué)生因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)程度差，缺乏與教師面對(duì)面提問(wèn)的自信和勇氣，常常因?yàn)閾?dān)心怕問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被其他同學(xué)笑話，基于這樣的心態(tài)，學(xué)生干脆有問(wèn)題就不問(wèn)，這樣問(wèn)題就越積越多，逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們利用這樣的溝通模式也免于被他人恥笑的擔(dān)憂。由于了有效溝通的通徑和渠道，師生間的關(guān)系變得親密，以往緊張的師生教學(xué)關(guān)系得以改善，促進(jìn)了學(xué)生良好的與人際交往能力，學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，真正使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式成為可能。

3.教學(xué)材料不受課本教材局限，有效拓展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際場(chǎng)景。Krashen認(rèn)為，只有為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者輸入大量可以理解的語(yǔ)言材料，才能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

然而，現(xiàn)有的聽(tīng)說(shuō)課教材很難滿足所有班內(nèi)學(xué)生的需要。有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較差，對(duì)于他們而言，“可理解的語(yǔ)言材料”與程度較好學(xué)生的“可理解語(yǔ)言材料”很難相同。聽(tīng)說(shuō)課教師搜腸刮肚，絞盡腦汁也難以滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)材料的個(gè)性化需求。如果結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學(xué)材料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，打破現(xiàn)有教材中刻板而單一化的模式，將視聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容引入公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)作為教師傳授知識(shí)技能的手段，網(wǎng)絡(luò)媒體也為教師提供了一個(gè)變革教學(xué)方式的余地。能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體豐富的素材設(shè)計(jì)多樣化，個(gè)性化的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式的局限已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)交際訓(xùn)練的需要。將網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式融入進(jìn)現(xiàn)有課堂是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的有益嘗試，嘗試的過(guò)程并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤(pán)否定，而是對(duì)現(xiàn)有模式的完善和補(bǔ)充。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式教學(xué)也并非放任學(xué)生自由隨意沉溺與無(wú)限制的網(wǎng)絡(luò)信息中，教師的輔導(dǎo)者、幫助者、領(lǐng)航員和教育者的角色更應(yīng)在這樣的教學(xué)實(shí)踐中得以強(qiáng)化，才能確保學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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