新市民子女智慧“尋趣”策略探尋

趙云芬

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-0113-02

教育是一種社會(huì)交往活動(dòng)，具有不可量化的人性關(guān)懷，需要教師的用心用情。相對(duì)于一些資金投入“高大上”的校園而言，農(nóng)村幼兒園更應(yīng)該另辟蹊徑，用好地域“接地氣”資源。根據(jù)農(nóng)村園的特點(diǎn)，隨時(shí)隨地用好農(nóng)村幼兒生活中易見的材料，因地制宜地開展原創(chuàng)活動(dòng)，讓新市民子女樂(lè)享童年的“玩趣”和“食趣”。

一、尋趣、創(chuàng)趣，以材料為媒介進(jìn)行探索

玩是幼兒的天性，提供適宜的游戲材料是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。陶老在《教學(xué)做合一下之教科書》中說(shuō)：教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。一日活動(dòng)皆課程，地處農(nóng)村更應(yīng)探尋現(xiàn)有資源，尋找真材料、真游戲的發(fā)展方向。

1.開發(fā)便利性、生態(tài)型的操作材料

教師利用好幼兒園地處農(nóng)村的環(huán)境資源，和新市民子女一起討論身邊熟悉的田間材料，并進(jìn)行收集。田間隨處可見的稻草、豆莢、芝麻桿、高粱桿、蘆葦?shù)榷汲闪擞變簜冴P(guān)注的對(duì)象，經(jīng)過(guò)挑選和清洗，這些自然材料巧妙變身，成為幼兒創(chuàng)意插花藝術(shù)、手工編制、角色游戲、區(qū)域活動(dòng)的好材料。由此開展《創(chuàng)意設(shè)計(jì)師》《農(nóng)莊小院》的主題活動(dòng)，幼兒們獲得充分商量、想象、創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。就地取材，因材利用，減少新市民子女幼兒園的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，又便于教師制作教學(xué)具。從幼兒身邊的生活材料入手，便于收集到材料。既能讓幼兒體驗(yàn)“改變”的快樂(lè)，又能引發(fā)幼兒聯(lián)想與藝術(shù)創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力，教師在期間要關(guān)注到材料的安全衛(wèi)生。

2.開發(fā)經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性的活動(dòng)材料

由于客觀條件的限制，新市民子女家庭大多缺少鍛煉器材，而農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)比較緊張，就應(yīng)考慮“接地氣”的方式，自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的活動(dòng)器材。例如：農(nóng)村常見的竹梯，廢棄的輪胎，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)都能成為幼兒喜歡的器材。竹梯的玩法多種多樣，可以分開單獨(dú)玩。如春天用竹梯靠著樹爬高看鳥窩，夏天靠著樹爬高數(shù)果子，秋天爬高摘桔子，冬天把竹梯橫躺在地面，順著橫間隔跳格子。輪胎可以當(dāng)成“小土坡”，幼兒順著有層次、不同的坡度跑、跨、爬，用適合自己的方式來(lái)完成鍛煉游戲，獲得成功感，幼兒身體的協(xié)調(diào)性和動(dòng)作靈敏性得到發(fā)展。

竹梯和輪胎組合玩法更多。例如：輪胎墊在竹梯下提升高度、增加難度，以斜坡式出現(xiàn)，幼兒們可以用小腳踩著竹梯兩側(cè)的竹竿一步一步向前走。比較膽小的幼兒就用雙手雙腳協(xié)調(diào)向前爬行。隨著能力的提高，好奇的孩子也會(huì)試著橫爬過(guò)竹梯，一步一步側(cè)著移動(dòng)，這個(gè)動(dòng)作需要很好的協(xié)調(diào)性。隨著輪胎一層、兩層逐漸增高，激發(fā)幼兒不斷遞增難度的挑戰(zhàn)興趣。

二、舌趣、享趣，以關(guān)愛為途徑滲透教育

陶老提出：我們深信教育應(yīng)當(dāng)把環(huán)境的阻力化為助力。我們深信師生共生活，共甘苦，為最好的教育。給予新市民子女飲食文化的關(guān)愛，留給孩子們“童年記憶中媽媽”的味道。

1.尊重民族文化的人性關(guān)愛

新市民子女來(lái)自不同的省份，地方文化區(qū)別比較明顯。不同的民族有獨(dú)特的生活習(xí)慣，飲食習(xí)慣各有風(fēng)俗。在課程設(shè)置中增加介紹少數(shù)民族風(fēng)俗的內(nèi)容，讓幼兒了解并尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，互相接納。在伙食的提供中給予特殊的照顧，這是對(duì)新市民子女的尊重，也是獲得家長(zhǎng)認(rèn)可的細(xì)節(jié)。

《指南》指出要做符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的事情，耐心地給予幼兒融合的時(shí)間和空間。調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，新市民子女來(lái)自不同的省份，地方文化區(qū)別比較明顯。家長(zhǎng)對(duì)幼兒飲食的要求也不同，有的家長(zhǎng)沒有多少經(jīng)濟(jì)能力認(rèn)為能吃飽就好，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子吃不到家鄉(xiāng)的味道是個(gè)遺憾，還有的家長(zhǎng)提出尊重本民族的傳統(tǒng)等，不同的民族飲食習(xí)慣各有風(fēng)俗?？梢娋哂胁煌畋尘暗挠變合嗷ト诤弦私夂妥鹬厮麄兊娘嬍沉?xí)慣。在伙食的提供中給予特殊的照顧，這是對(duì)新市民子女的尊重。

2.幼兒午餐中的人文關(guān)愛

陶老提出：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。新市民子女在園好好享受一頓飯，能彌補(bǔ)家長(zhǎng)工作匆忙，而無(wú)法好好照顧他們飲食的不足。實(shí)踐中并具體落實(shí)在三件事，并取得了良好的效果。

“美味”餐具：提供干凈美觀、衛(wèi)生的餐具一定能獲得幼兒的喜愛，增加吃飯的興趣。因此幼兒園逐年增添幼兒使用的餐具，并清洗得锃亮，通過(guò)消毒烘干保持餐具的干燥衛(wèi)生。

添置餐巾紙：在幼兒用餐中發(fā)現(xiàn)，雖然教師一直在提醒幼兒安靜地吃飯菜，但是幼兒年齡的局限，手指肌肉動(dòng)作的發(fā)展快慢不同，不少幼兒吃飯時(shí)難免會(huì)掉下飯菜渣，為幼兒備上一些餐巾紙，幼兒心里更加踏實(shí)，更具家庭的安全感。

“美味”環(huán)境：調(diào)查顯示美好的環(huán)境刺激幼兒的食欲，能在用餐時(shí)留給幼兒的記憶一個(gè)美好元素。幼兒在“美味”的環(huán)境里一邊吃飯，一邊感受溫馨的心理氛圍，是一件美好的趣事。童趣十足的就餐環(huán)境，會(huì)大大提高幼兒的用餐樂(lè)趣。教師用靈巧的手繪制、拍攝誘人的食物圖片，使用豐富的色彩布置出令幼兒愉悅的就餐環(huán)境。用餐環(huán)境還包括心理環(huán)境，餐前“一分鐘飯菜介紹”也是一個(gè)激發(fā)幼兒食欲的便利方法，“慢一點(diǎn)”行為促使教師放慢節(jié)奏，給足幼兒用餐時(shí)間，慢一點(diǎn)可以讓幼兒享受自己的生命時(shí)間，慢一點(diǎn)可以讓幼兒多一些信任與尊重。

教師做好小事，做精實(shí)事，對(duì)新市民子女的心理成長(zhǎng)有不一樣的幫助，用心開發(fā)好現(xiàn)有的資源，吸引新市民子女融入新生活，愉快幸福地成長(zhǎng)，這是一種教育的藝術(shù)。