田曉慶

摘 要：轉型發(fā)展的重中之重是人才培養(yǎng)模式的轉型和改革。人才培養(yǎng)模式的轉型和改革實施的核心保障，是教師隊伍適應轉型發(fā)展需要的復合能力提升。因此，教師發(fā)展已上升為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的重要課題，適應轉型發(fā)展需要的教師發(fā)展模式的路徑構建和體系、機制建設，已成為轉型發(fā)展高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障之一。

關鍵詞：轉型發(fā)展 教師發(fā)展模式 構建 要點

中圖分類號：G658 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0103-02

高等教育大眾化趨勢的形成對教師資源提出了巨大的需求。教師職業(yè)動機、專業(yè)基礎、學術能力、綜合素養(yǎng)等重要從業(yè)要素，在迫切的需求空間和評價標準、職業(yè)準入門檻標準并沒有形成良好契合度的情況下，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。目前，隨著高等教育改革的深化發(fā)展，提升高等教育質(zhì)量，推動特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、需求發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育未來發(fā)展的重要著力點之一。特別是，2015年，教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見》，解決高等教育同質(zhì)化，生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制缺乏，人才培養(yǎng)結構和質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整需求不匹配等問題，對高等學校夯實內(nèi)涵，找準特色路徑提供了重要的方向指引和政策保障，也對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展提出了新的要求。

對于以產(chǎn)教融合、校企合作為主要突破口的轉型發(fā)展高校來說，人才培養(yǎng)模式的轉型和改革是轉型發(fā)展的重中之重。而轉型的推動和實施效果的核心保障，是教師隊伍建設和其適應轉型發(fā)展所需的能力提升。因此，高等教育教師發(fā)展已經(jīng)上升為高校人才培養(yǎng)保障的重要課題，適應轉型發(fā)展需要的高校教師發(fā)展模式的路徑構建和體系、機制建設，已經(jīng)成為高校轉型發(fā)展或提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要保障之一。加強教師培養(yǎng)，強化教師發(fā)展，實現(xiàn)教師隊伍整體質(zhì)量和能力的提升，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校內(nèi)涵深化來說，意義重大。

1 教師發(fā)展的組織架構

2012年，教育部啟動教師教學發(fā)展示范中心建設工作，支持各中心探索建立適合學校實際的教師教學發(fā)展中心運行機制，開展教師培訓、教學改革、研究交流等工作。自教育部在部委所屬高校建設教師發(fā)展中心以來，這一組織機構形式已在全國高校得到了較快的實踐和發(fā)展，并取得了一定的成效。但是，轉型發(fā)展高校與傳統(tǒng)高校相比，在人才培養(yǎng)模式、機制等方面都有重要的改革和創(chuàng)新，勢必對教師發(fā)展模式構建提出新的要求。轉型發(fā)展過程中，在教師發(fā)展模式的組織架構上，要考慮以下要素。

一是機構定位。教師發(fā)展中心在各高校的設置不同，有的劃分在行政機構，有的劃分在學術機構，有的以教師發(fā)展為主要職能，有的則將教師發(fā)展作為附帶的工作進行，也有些高校借鑒企業(yè)人力資源管理的優(yōu)勢經(jīng)驗，設立教師培養(yǎng)和發(fā)展學院，將其作為教學機構設置，專門用于教師發(fā)展。目前，在機構定位、職責劃分、資源整合等方面，很多高校都有自己的特色，沒有形成統(tǒng)一的模式或標準。但，從校企合作、產(chǎn)教融合的轉型重要著力點看，支持、服務教師發(fā)展的機構設置，既需要有借助產(chǎn)教融合模式統(tǒng)籌多方資源的行政能力，也需要有對學術資源整合運用的專業(yè)能力，因此，這一機構設定應著重強調(diào)統(tǒng)籌高度和頂層設計的宏觀架構能力，在高校機構設置中，著重行政統(tǒng)籌權利和專業(yè)資源協(xié)調(diào)能力的綜合性，更有利于教師培養(yǎng)、教師職業(yè)能力提升等實際工作開展。

二是人員組成。引導、支持、服務教師發(fā)展工作的實施與推動，從提升教師隊伍質(zhì)量，提升教學質(zhì)量的角度出發(fā)，需要對轉型發(fā)展過程中的教學建設、教學運行、教學改革等與人才培養(yǎng)密切相關的重要工作，具備一定的宏觀認知和了解能力；從支撐學校轉型發(fā)展和未來發(fā)展定位的人才支撐角度，需要具備對教師隊伍現(xiàn)狀與轉型發(fā)展路徑和未來發(fā)展需求之間距離的前瞻性和判斷力以及一定的人力資源管理思維。因此，人員組成需要考慮具備教學管理、高教研究、人力資源管理、高校行政管理等方面職業(yè)背景或從業(yè)經(jīng)驗的多元協(xié)作，這樣有利于教師發(fā)展工作效果和目標的更好實現(xiàn)。

2 轉型發(fā)展中教師發(fā)展模式轉型的實施要素

轉型發(fā)展過程中，教師發(fā)展實施不僅要圍繞教師培訓、教學改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務、對外交流等主要職能，面向教師群體開展有針對性的、有計劃的提升工作，在實施的方式和路徑上更需要密切結合轉型發(fā)展對“雙師型”教師隊伍組建的需求和要素，制定適合轉型發(fā)展需要的教師發(fā)展模式。

一是強化定位，構建符合應用型人才培養(yǎng)和學?？沙掷m(xù)發(fā)展需要的人才支撐隊伍，強化教師培養(yǎng)和培訓。以應用型人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量需求對教師隊伍的專業(yè)能力、實踐能力、行業(yè)從業(yè)能力等復合能力，倒推轉型發(fā)展對教師發(fā)展提出的新標準和新要求。特別是，結合轉型發(fā)展對通識教師隊伍和“雙師型”教師隊伍的不同需求，圍繞教師隊伍組成結構特色，構建能夠支撐教師隊伍整體實力和質(zhì)量不斷提升的教師發(fā)展模式，實現(xiàn)共同發(fā)展的人才發(fā)展模式，是轉型發(fā)展對教師發(fā)展模式提出的必然要求。

二是構建“分類建設、多元發(fā)展”模式，形成教師發(fā)展的內(nèi)在動力機制。結合轉型發(fā)展對通識教師、“雙師型”教師隊伍建設的需求，構建模塊化的教師發(fā)展體系，實施分層次、分類別和教師發(fā)展工作機制。依據(jù)教師專業(yè)基礎、執(zhí)教能力、實踐能力、應用能力等要素需求，構建教師發(fā)展分類建設、分類發(fā)展的指標體系，強化教師發(fā)展課程體系建設，促進教師培養(yǎng)、培訓，教學改革、研究交流、質(zhì)量評估等工作與學校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升實現(xiàn)高度契合。搭建教師培養(yǎng)、培訓平臺，實現(xiàn)通識教師、“雙師型”教師互通機制和平臺保障，實現(xiàn)教師隊伍的多元發(fā)展，為教師職業(yè)能力、發(fā)展方向提供更大的空間。

三是依托校企合作、產(chǎn)教融合模式，構建適合教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的專家資源庫，為教師發(fā)展提供重要支撐。“雙師型”教師隊伍主要來源，一是通過研究交流等活動，培養(yǎng)專職教師到企業(yè)一線進行實踐、鍛煉和學習，獲得一定的實踐能力或者資質(zhì)認證；二是直接從行業(yè)和企業(yè)引進具備實戰(zhàn)經(jīng)驗、行業(yè)經(jīng)歷和應用能力的行業(yè)人才，從事實踐教學和應用教學。從專職教師、行業(yè)人才與“雙師型”教師的復合能力需求看，加強專職教師的行業(yè)實踐能力以及行業(yè)人才的教育執(zhí)業(yè)能力，需要實施高校和行業(yè)、企業(yè)在教師隊伍建設和發(fā)展上的合作，組建由高校專家、行業(yè)和企業(yè)一線精英組成的專家資源，發(fā)揮專家資源組成結構的合力優(yōu)勢，提供專業(yè)能力提升、學術能力提升、行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗指導、實踐等教師培養(yǎng)、培訓上的直接輔導和幫助。

四是依據(jù)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對應的專業(yè)體系，建設教師專業(yè)能力培養(yǎng)和提升的教師培養(yǎng)課程體系。按照教師發(fā)展定位，確定課程體系，實現(xiàn)教師發(fā)展的定制式、個性化發(fā)展保障。深化高等教育規(guī)律和現(xiàn)代企業(yè)管理理念的融合和促進，圍繞高校人才培養(yǎng)對行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務面向，提升教師隊伍對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的認知度，對市場和企業(yè)環(huán)境的洞察力和適應力。以產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)鏈帶動專業(yè)群建設的人才培養(yǎng)課程體系建設為借鑒，開展教師發(fā)展課程體系的構建，以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈帶動教師課程體系建設，將教師培養(yǎng)、培訓作為可持續(xù)的人才資源能力提升機制，切實提升教師培養(yǎng)和教師發(fā)展取得實效。

3 轉型發(fā)展中教師發(fā)展模式優(yōu)化的保障要素

教師發(fā)展模式的構建和實施是高校人才隊伍建設的全局性工作，對高校未來發(fā)展來說，具有戰(zhàn)略意義。特別是，轉型發(fā)展過程中，教師發(fā)展模式、機制以及實施的多元性、復雜性，都對教師發(fā)展工作提出了更高的要求，也對高校人才隊伍建設整體提出了重要的保障要求。

一是資金、空間、資源保障。轉型發(fā)展高校的教師發(fā)展已經(jīng)突破了本高校范圍和視角，多元化教師發(fā)展體系和發(fā)展模式的專家資源庫構建，涉及高校校際合作、校企合作、國際交流等多種資源的整合與利用，拓展至更寬的范圍和領域。這對教師發(fā)展工作的資金、空間和資源都提出了重要的保障要求，需要形成科學的保障體系和規(guī)劃。

二是與應用型定位相符合的教師隊伍類型定位、建設機制保障。與模塊化、多元化的教師發(fā)展體系密切相關的是教師隊伍的分類建設、分類管理機制。前者是教師可持續(xù)發(fā)展能力的直接推動和實施者，后者是適應轉型發(fā)展需要的教師體系建設的重要路徑，二者相輔相成。教師發(fā)展模式深化和實施效用的發(fā)揮，需要高校在教師隊伍建設上結合應用型人才培養(yǎng)需要，明確類型定位，構建分類建設和分類管理的機制，促進模塊化、多元化的教師發(fā)展體系在實施中與教師隊伍整體建設機制目標一致、步調(diào)一致，效果一致。

三是與模塊化、多元化教師發(fā)展體系相適應的制度建設保障。模式的改革必然引起制度的配套改革。在轉型發(fā)展過程中的教師隊伍建設、教師發(fā)展、教師保障各環(huán)節(jié)、各要素密切相關，需要形成以整體教師隊伍實力提升為核心的一系列制度保障，構建制度保障體系。通過各制度間互相補充和支撐，共同推動隊伍整體建設和發(fā)展。如：與教師隊伍建設機制相適應的實施細則、分類建設管理制度、管理辦法，與教師發(fā)展體系相適應的建設和管理制度、培養(yǎng)培訓制度、質(zhì)量評估體系等制度，都是教師發(fā)展工作“過程跟進”和“過程推動”的最主要依據(jù)。

總之，轉型發(fā)展已經(jīng)成為高等教育改革的新常態(tài)，與“兩個一流”建設目標一起，成為未來我國高校發(fā)展和建設的重要目標和方向指引。目前，我國已有130余所高校整體轉型或部分轉型。未來，轉型發(fā)展高校在應用型人才培養(yǎng)路徑上的不斷深化和探索，將會帶動更多的高校，走向應用型轉型發(fā)展的道路，也必然帶來與之相適應的教師隊伍建設和發(fā)展的新一輪討論。

參考文獻

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