陳二月

摘 要 小學是學生教育的初級階段，直接影響著學生以后的學習和成長。小學的數(shù)學教學主要是培養(yǎng)學生的思維能力，但目前我國小學高年級數(shù)學課堂教學存在諸多問題。本文主要以蘇教版小學六年級的數(shù)學教材為例，探究如何提高小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性。

關鍵詞 提高 小學高年級 數(shù)學 課堂教學 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0047-01

隨著我國教育的不斷發(fā)展和壯大，小學的基礎教學被越來越多的學校和學生家長所重視，也是“贏在起跑線上”的真實寫照，同時也促進了小學階段基礎教學的創(chuàng)新和改革。但就目前，小學高年級數(shù)學課堂教學還處于探索的道路上，并存在諸多教學方法上的不足，降低了小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性，從而在一定程度上已經(jīng)阻礙了小學數(shù)學教學的健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、小學高年級數(shù)學課堂教學存在的問題

目前小學高年級數(shù)學課堂教學模式比較單一，導致學生無法集中注意力，跟不上數(shù)學教師的講課進度，從而降低了小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性。另外，在小學高年級數(shù)學教學課堂上，師生間和生生間的交流和互動很少，甚至是沒有交流和互動?；旧鲜遣捎脗鹘y(tǒng)的單一化教學模式，教師一言堂。

二、提高小學高年級數(shù)學課堂教學有效性的方法

（一）重視學生的“說”

小學階段的學生雖然已經(jīng)具有基本的判斷能力和理解能力，但是還不夠成熟。對數(shù)學教材中的數(shù)學概念不能完全理解。例如，在蘇教版六年級數(shù)學教材《分數(shù)和百分數(shù)》中，分數(shù)的概念是：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。如果直接的讓學生理解，學生最直接的疑問就是“單位1”是什么？學生很容易就會將“單位1”理解成“1”。因此，在實際的數(shù)學課堂教學中，教師可以通過讓學生“說”對概念的理解來判斷學生是否真正的理解了數(shù)學概念。讓學生“說”出數(shù)學概念中的關鍵詞或語句，教師可以根據(jù)學生的“說”加以引導和糾正，從而使得學生真正的理解和領悟數(shù)學概念的本質屬性。

（二）引入情景教學法

在傳統(tǒng)的小學高年級數(shù)學課堂教學模式中，課堂數(shù)學學習呈單向式吸收狀態(tài)，其主要以教師為主，而忽視了學生的主觀感受，并且使得學生在實際的生活中無法將課堂上所學的數(shù)學知識運用出來。從本質上來講，教和學相互依賴的同時又互相作用。而教學藝術的核心就是設法引起學生的興趣，只要有了興趣就會產(chǎn)生做事的熱情和動力。因此，對于教學而言，激發(fā)學生學習的興趣，增加課堂上的活躍氣氛，才是提高教學效率的關鍵。在小學高年級數(shù)學課堂教學中，教師創(chuàng)設教學情境可以激發(fā)出學生的思維能力，產(chǎn)生想象和聯(lián)想，來挖掘學生的潛能，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如，在蘇教版小學六年級數(shù)學教材《用方程解決問題》中，在烈日炎炎的夏天，你們最喜歡的冷飲是什么呢？從而引出方程問題：某三種果味混合的冷飲35g，當蘋果味、香蕉味和草莓味配料比為1：2：3時，口感最好。你認為這個冷飲中的蘋果味、香蕉味和草莓味配料分別是多少？教師可以讓學生用算術解法與方程解法兩種方法進行解答。因此，教師要以學生為教學主體。數(shù)學課堂不是單純數(shù)學知識被動灌輸，而是提高學生思維能力和數(shù)學運算能力。教師可以在數(shù)學課堂上創(chuàng)設有效的學習情景，激發(fā)學生參與數(shù)學課堂教學活動的積極性與主動性，從而提生學生數(shù)學能力。

（三）引入探究式教學

在小學高年級數(shù)學課堂教學中，教師可以采用探究式教學方法，提出合理有效的問題，從而指導并引發(fā)學生更多的思考和想象。幫助學生自主性學習的有效性，使得學生提高自主探究能力和獨立思考的能力。例如，在《分數(shù)四則混合運算》課堂教學設計中，教師可以用情景教學法引入“小的中國結每個用4分米彩繩，大的中國結每個用6分米彩繩，兩種中國結各做18個，一共需要多少分米彩繩？”列出算式并說一說為什么？在學生們列出算式后，并讓學生試著算一算，教師對學生進行分組討論探究。在探究式教學方法中，教師要起到很重要的引導作用，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難和問題，從而提高小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]武友松.小學數(shù)學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2011.

[2]王媛.小學數(shù)學教師“三階段”提問策略對課堂教學效果影響的研究[D].重慶師范大學，2012.