吳曉波

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0086-01

詞匯是學習英語的重要前提條件，特別是在高中階段，由于對學生詞匯量要求的增加，詞匯的學習和記憶對于大部分高中生而言更是一項艱巨的任務。隨著社會的發(fā)展以及高考改革的不斷深化，詞匯也在不斷的更新和變化。作為英語教師，如何根據詞匯的這些變化做出相應的教學策略調整將是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、“新生詞匯”的大量出現(xiàn)

隨著科技的發(fā)展，網絡的崛起以及新生事物的出現(xiàn)，英語的詞匯也在不斷的更新和擴大，于是在英語的閱讀材料中逐漸地出現(xiàn)了大量的“新生詞匯”。例如，嚴重影響交通的“路怒”（road rage），與環(huán)境氣候息息相關的“霧霾”（haze），席卷非洲一時的“埃博拉”病毒（Ebola），以及高科技產物下的智能手機和應用程序（smart phone and app）等。這些新生的詞匯無論是對于英語老師還是對于學生而言都是一種新的挑戰(zhàn)。

作為英語教師，我們不僅要與時俱進，不斷學習，自我提高，而且我們更有責任和義務去幫助學生充分理解并不斷積累這些“新生詞匯”。所以我們要鼓勵學生通過電視、書籍、報紙等各種渠道及時了解當前時事和新生事物的產生，并不斷積累相關的英語詞匯。只有這樣，學生才能在不斷更新的英語閱讀材料面前不畏懼、不困惑。

二、“一詞多義”的考查日趨增加

和初中相比，高中階段詞匯的特點是詞匯量大而且難度增加，所以學生對高中詞匯的學習和記憶存在著一定的困難。于是為了減輕學生的壓力和負擔，很多老師在詞匯教學過程中往往偏重對常見詞義的解釋，而忽略語言環(huán)境的差異性帶來的詞義演變。然而，近年來“一詞多義”的考查已漸漸地成為高考的一個新趨勢。例如，2015年高考全國卷II中對單詞“see”的考查就充分的體現(xiàn)了這一點。大部分的學生對于“see”這個單詞的理解僅僅停留在“看”的層面上，但在實際的語言環(huán)境中它的意思是“理解，領悟”的意思。正是由于對“see”的理解不夠充分、全面，所以才導致了該題成為失分率最高的題目之一。

高考的這種新趨勢要求我們英語老師應該把“一詞多義”的講解作為詞匯教學的重點。以“figure”為例，從詞義上我們可以把它解釋為“數(shù)字”“人物”“體形”“雕像”“圖表”等多個意思。同時，我們還可以從詞性的角度對“figure”進行分析，除了名詞之外，“figure”作為動詞還有“認為”“計算”的意思。對“figure”的詞義和詞性做到全面而充分的理解和掌握后，學生才能在不同的語言環(huán)境中做出正確的理解并能恰當?shù)氖褂谩?/p>

三、“詞匯關系”更加的緊密

高中詞匯量看起來似乎很大，但他們之間都是存在著相互聯(lián)系的。必修三Module2中的“unfortunate”和Module3中的“fortunately”是獨立存在的兩個不同的單詞，但其實他們都是以必修四Module6中的單詞“fortune”為基礎演變而來的詞匯。隨著高考對詞匯量要求的提高，詞匯之間的這種相互聯(lián)系也隨之變得更加的緊密。

由于詞匯間存在的這些密切聯(lián)系，所以作為老師，我們應該幫助學生擺脫那種只會造成記憶混淆，熱情消減的死記硬背的機械式學習方法，幫助他們尋找更有效的記憶單詞的方法——詞匯網，即以詞根為基礎，利用各種詞綴構成的詞匯網絡。例如，單詞“courage”是學生們都比較熟悉的詞，在這個詞的基礎上，我們可以通過前綴“en-”把“courage”變?yōu)閯釉~“encourage”；然后再利用后綴“-ing”和“-ed”變成兩個形容詞“encouraging”和“encouraged”；除此之外，我們也可以加上后綴“-ment”變成名詞“encouragement”；最后我們還可以通過否定前綴“dis-”變成相對應的四個否定詞，即“discourage”“discouraging”“discouraged”和“discouragement”。通過這種構詞法，我們最后形成了以“courage”為中心的9個單詞的網絡。這樣的“詞匯網絡”不僅僅幫助學生更有效的記憶單詞，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

社會的發(fā)展必然會導致英語詞匯的不斷更新和擴大。作為新時代下的英語老師，我們要與時俱進，不斷學習，在自我提高的同時也要幫助學生更有效的學習和記憶單詞。愿我們和學生在英語詞匯的學習道路上一路同行。