唐飛云

摘要：“項目化”教學法是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機地結(jié)合，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能的一種新型教學方法。它對轉(zhuǎn)變教學模式，凸顯了以學生為主體、以能力為本位及工學結(jié)合，為現(xiàn)代課程教學和學習模式的轉(zhuǎn)變指引了方向，具有重要的理論意義和實踐價值。本文從項目化教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合校企合作以《建筑法規(guī)》課程為例，淺析了課程項目化教學的意義及項目化教學設(shè)計與實踐。

關(guān)鍵詞：校企合作；項目教學；建筑法規(guī)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0167-02

高職教育主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。要突出實踐能力強在人才培養(yǎng)中必須高度重視職業(yè)能力培養(yǎng)，這要求職業(yè)教育課程必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，如何體現(xiàn)職業(yè)能力是職業(yè)教育課程改革的重點和難點，成為當前課程改革的一項重要課題。本文以《建筑法規(guī)》課程為例，探討校企合作背景下的項目化教學設(shè)計?！督ㄖㄒ?guī)》課程是高等職業(yè)院校土木相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，集應(yīng)用性、實踐性和綜合性為一體，主要讓學生掌握工程建設(shè)中可能涉及的法規(guī)知識，從而提高學生法律意識，并能利用相關(guān)法律知識解決工程建設(shè)中的一些實際問題的課程。

一、實施基于校企合作項目化課程教學的意義

（一）提升學生學習興趣，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)《建筑法規(guī)》授課以講授為主，主要依據(jù)工程建設(shè)相關(guān)法律條文組織教學，內(nèi)容枯燥乏味，因脫離作業(yè)現(xiàn)場，與工作實際不能有機結(jié)合而不能引起學生共鳴，在課程教學中學生學習興趣普遍不高。而項目化教學將有關(guān)要掌握的知識、技能融合到一個個現(xiàn)場實際或模擬項目中，對應(yīng)具體工作崗位，更具體、更形象，既突出了學生參與的主體地位，也突出了教師教學的主體地位，真正體現(xiàn)了教、學、做合一，更能強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）推進課程教學改革，提升教師教學能力

課程教學實施關(guān)鍵在教師，教師只有在教學方法、社會閱歷、課程設(shè)計等方面具備較高綜合能力時才能把課程教好，實現(xiàn)課程教學目的。而傳統(tǒng)的《建筑法規(guī)》教學以教材為依據(jù)，以法條講授為主，教學內(nèi)容也主要以理論為主，一般不涉及實踐教學，教學效果不理想。而實施課程項目化教學能促進教師重新審視《建筑法規(guī)》課程建設(shè)與教學，重視與企業(yè)、社會接軌，注重理論知識與實踐知識的結(jié)合及知識傳授能力培養(yǎng)，這就要求授課教師特別是青年教師要真正以學生為主體，走出傳統(tǒng)束縛來強化自身教學能力。

（三）強化校企深入合作，實現(xiàn)校企合作共贏

項目化教學需以企業(yè)真實項目為依托，以滿足崗位能力需要為出發(fā)點。這就賦予學校和教師更高要求，需要學校和授課教師要走出校門，強化與企業(yè)交流、合作與調(diào)研，獲取一線項目資源和工作崗位能力需求相關(guān)情況，以此為基礎(chǔ)和依據(jù)設(shè)計不同的教學項目，讓學生能親身體驗來實施教學，其中還可以聘請企業(yè)專家評價課程教學效果，如此才能徹底摒除傳統(tǒng)滿堂灌的弊端，起到活躍課堂氣氛，從而更有利學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如此，雙方合作不僅培養(yǎng)了學生、成就了教師，還為企業(yè)培養(yǎng)了合格人才，對企業(yè)、學校、學生、教師而言都有利。

二、基于校企合作項目化課程教學設(shè)計與實踐

專業(yè)課程教學關(guān)鍵在于對接崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)堅持以校企合作為支撐，以提升課程教學效果為出發(fā)點，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為重點，并基于崗位工作任務(wù)與工作流程來實施課程教學設(shè)計。在課程設(shè)計與建設(shè)過程中，應(yīng)堅持以學生為主體、以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向、以校企合作為支撐的課程教學設(shè)計理念，力求實現(xiàn)學生學習自主化、趣味化、形象化、質(zhì)量化。

（一）組建主體多元化、合作多樣化的教學團隊

我們在組建課程教學團隊時，注重課程教學團隊教師由校內(nèi)主講教師及企業(yè)專家組成，實施課程建設(shè)雙帶頭人制度。來自企業(yè)的課程帶頭人注重選取在施工現(xiàn)場有多年工作經(jīng)驗的人員擔任，具有較強的實踐經(jīng)驗，有利于項目教學的項目設(shè)計。課程共建中除實施共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、校中廠等培養(yǎng)學生外，還要邀請部分企業(yè)人員來校兼課、課程研討、講座、教學標準和評價標準制定，更要注重選派專任教師到企業(yè)實踐、調(diào)研、兼職或掛職鍛煉，為課程項目教學的項目設(shè)計、教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，提供機會。

（二）以校企合作為平臺，豐富項目選取與設(shè)計

《建筑法規(guī)》課程是土木工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課，涉及到的就業(yè)崗位主要有施工員、造價員、資料員、機械員等八大員十崗位。為了更好的與這些崗位對接，對此我們選擇了負責學院在建圖書館項目企業(yè)為合作企業(yè)，以圖書館建設(shè)項目為例，設(shè)計了圖書館工程報建、圖書館工程施工許可證申領(lǐng)、圖書館工程項目招標、圖書館工程現(xiàn)場安全管理、項目監(jiān)理等16個教學子項目；根據(jù)崗位面向的工作任務(wù)的不同，設(shè)計了法律關(guān)系確定、項目報建、企業(yè)資質(zhì)申請與管理、執(zhí)業(yè)資格考試、招標公告發(fā)布、項目投標、合同訂立等38個項目學習任務(wù)，此外我們還結(jié)合與我們合作的建筑企業(yè)目前在建的建設(shè)項目來進一步完善我們的項目教學案例，以便形成體系完備，集課程知識、技能于一體的項目化結(jié)構(gòu)課程體系。

（三）以企業(yè)專家為主導(dǎo)，設(shè)計學習項目與任務(wù)

建筑法規(guī)課程是建筑企業(yè)諸如施工員、安全員等八大員十崗位面臨的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是我省建筑企業(yè)崗位資格考試的必考科目，學生就業(yè)領(lǐng)域非常明確，能力要求也非常明確。我們在明確課程主要職業(yè)崗位（群）及任職要求后，結(jié)合崗位能力要求確定課程學習情景，并在企業(yè)專家指導(dǎo)下設(shè)計了一個個操作性強的課程教學項目與任務(wù)，讓學生在課堂教學中能結(jié)合現(xiàn)實中的實際項目和任務(wù)來自主學習。如安全員主要涉及督促安全制度落實，協(xié)助安全技術(shù)交底、安全檢查、工傷事故上報、開展安全活動崗位職責，基于此可根據(jù)圖書館建設(shè)項目設(shè)計現(xiàn)場安全制度落實任務(wù)、安全技術(shù)交底任務(wù)、安全檢查任務(wù)、工傷事故上報任務(wù)及安全活動競賽策劃任務(wù)等系列任務(wù)。

（四）基于學生學習規(guī)律，建立課程教學資源包

在基于校方教師具有“理論知識較好、時間較充?！保髽I(yè)人員具有“實踐經(jīng)驗豐富、工作繁忙”的特點基礎(chǔ)上，形成以校方課程專任教師為主導(dǎo)，企業(yè)專家為輔的課程教學資源建設(shè)模式。在基于遵循學生知識認知及能力掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，實施校企合作，雙方共同參與課程教學資源建設(shè)，其中特別要注意結(jié)合企業(yè)崗位及工作過程來安排課程教學內(nèi)容，設(shè)立基于真實或仿真的教學任務(wù)。任務(wù)設(shè)計要注意結(jié)合“情景模擬、案例討論、分層教學、角色扮演”等教學需求來予以取舍和整合，以及序化課程內(nèi)容。整個過程還有注意融入職業(yè)資格標準。最終形成學生易于學習，教師易于操作的，由簡單到復(fù)雜的學習項目和工作任務(wù)組成的課程的教學資源包，資源包中各項目及任務(wù)的邏輯關(guān)系非常明晰，要能很好地對應(yīng)課程教學邏輯關(guān)系。

（五）設(shè)計現(xiàn)代教學方法，踐行“教學做合一”

《建筑法規(guī)》課程應(yīng)實施以項目驅(qū)動為主要的教學模式改革，該模式能較好實現(xiàn)培養(yǎng)方式由“以理論傳授為主，實踐訓(xùn)練為輔”的傳統(tǒng)教學模式向“工學結(jié)合、教學做一體化”的現(xiàn)代教學模式的轉(zhuǎn)變，凸顯學生和教師雙主體地位，真正實現(xiàn)“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。對此在該模式下要基于項目建設(shè)相關(guān)工作崗位的需求，并結(jié)合高職學生自身特點及認知規(guī)律，綜合運用項目驅(qū)動、案例分析、情景模擬、角色扮演、專題學習等多種教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，提升學生學習效果，實現(xiàn)學生掌握知識、技能，提高綜合素質(zhì)的目的。如項目驅(qū)動教學法是針對工程建設(shè)中具體的工作任務(wù)，如企業(yè)資質(zhì)申請、施工許可證申領(lǐng)、進場材料檢測等，在教學中實施以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的教學法，通過布置任務(wù)，讓學生參與想、講、學、做、評等步驟實施教學，引導(dǎo)學生自主學習，達到掌握知識，學會技能目的。

（六）實施多方參與評價，完善反饋與優(yōu)化機制

實施課程項目化教學如果成功，確實能起到很好的效果。但對實施中的項目化課程教學其效果的優(yōu)劣須經(jīng)過科學評價方能得出，不能單純由授課教師和學校管理說了算，而應(yīng)取決于學生、企業(yè)、用人單位的評價。對此，在對《建筑法規(guī)課程》實施項目化教學后，還應(yīng)建立多方參與的評價機制，主要以學生、企業(yè)、用人單位等為主進行評價，以便真正了解課程改革后的真實效果及不足之處。作為課程項目化教學改革方應(yīng)根據(jù)評價反饋的結(jié)果進行調(diào)整或改正。如項目設(shè)計不合理，須重新開展職業(yè)崗位分析與工作任務(wù)分析，進一步優(yōu)化項目教學設(shè)計，這個過程可能需要不斷反復(fù)，最終才能形成更優(yōu)的能運用于課程教學中的項目與任務(wù)設(shè)計。

三、結(jié)論

當前高職院校在實施課程改革中往往將項目化教學作為主要形式之一。它確實能通過以工作過程為導(dǎo)向、以任務(wù)為引領(lǐng)、以項目驅(qū)動為手段來活躍課堂、激發(fā)學生學習興趣、提升教學質(zhì)量。但項目化教學關(guān)鍵在項目和任務(wù)設(shè)計，應(yīng)結(jié)合崗位需求和社會對人才職業(yè)能力需求進行，還須借助良好的校企合作平臺，方能較好的實現(xiàn)。當然教學中也要關(guān)注在教學實施過程出現(xiàn)的系列問題，不斷從項目選擇、任務(wù)設(shè)計、能力培養(yǎng)、教學考核等方面來完善項目化教學，方能取得實效。

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