諸建剛

【摘要】 分層導(dǎo)學(xué)法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)公平化教學(xué)，有利于學(xué)生的共同成長(zhǎng). 本文對(duì)分層導(dǎo)學(xué)法的開(kāi)展方式進(jìn)行探究，為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)公平化教學(xué)提供借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】 分層導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；公平化教學(xué)

前 言

學(xué)生因其智力、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的不同，學(xué)生能力各有差異，給予學(xué)生相同的教學(xué)方法不利于學(xué)生的共同成長(zhǎng)，也不利于公平化教學(xué)的進(jìn)行. 分層導(dǎo)學(xué)法遵循因材施教的教學(xué)理念，通過(guò)給予不同能力、水平的學(xué)生不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)的科學(xué)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有較佳的應(yīng)用前景. 如何開(kāi)展分層導(dǎo)學(xué)由此也成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作中的熱議話題.

一、開(kāi)展學(xué)生分層，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

進(jìn)入初中階段后，學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力差異逐漸顯露. 學(xué)生的個(gè)體化差異是客觀存在的，為提高教學(xué)的科學(xué)性，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)生分層，奠定分層導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ). 老師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次分層測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的理論能力、探究能力、解題能力等將全班學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、后進(jìn)3個(gè)層次. 優(yōu)秀層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，各方面綜合素質(zhì)佳的學(xué)生，良好層次的學(xué)生則為成績(jī)穩(wěn)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，但是成績(jī)不拔尖的學(xué)生；后進(jìn)層次則為缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生. 進(jìn)行學(xué)生分層之后，老師歸類出每個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的能力. 優(yōu)秀層次、良好層次的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以學(xué)得更好；而后進(jìn)層次的學(xué)生則具有較大的可塑性，發(fā)展?jié)撡|(zhì)、上升空間相對(duì)較大，促進(jìn)不同層次的學(xué)生向更優(yōu)層次發(fā)展.

二、開(kāi)展內(nèi)容分層，符合發(fā)展需求

為適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展應(yīng)給予其不同的教學(xué)內(nèi)容，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層. 將學(xué)生的“層次”劃分出來(lái)后，教師就要根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容. 根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的需求將教學(xué)內(nèi)容分為難、中、易三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度. 如在“一次函數(shù)”的教學(xué)中，對(duì)于后進(jìn)層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，如該層次的學(xué)生需要在草稿紙上畫出“y = 2x + 1”的函數(shù)圖像并列出坐標(biāo)點(diǎn)；良好層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容則為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，則畫出“y = 2x”與“y = 2x + 1”兩個(gè)函數(shù)圖像并比較二者之間的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)等；優(yōu)秀層次的學(xué)生則側(cè)重于知識(shí)拓展，如思考與“y = 2x + 1”等函數(shù)的相關(guān)問(wèn)題，采用作圖說(shuō)明或者推導(dǎo)的方式說(shuō)明“2”和“1”兩個(gè)常數(shù)與函數(shù)圖像特性之間的關(guān)系等. 對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的公平性，提高課堂教學(xué)效率.

三、開(kāi)展學(xué)法分層，促進(jìn)和諧發(fā)展

不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，也要對(duì)應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)方法. 初中階段的學(xué)生尚未掌握良好的學(xué)習(xí)方法，因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力. 指導(dǎo)各層次學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)工作，后進(jìn)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)利用導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)其在上課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，找出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，回到學(xué)校向優(yōu)秀層次的學(xué)生或者老師詢問(wèn)，上課時(shí)要將老師的授課重點(diǎn)記下來(lái)，做作業(yè)時(shí)要結(jié)合畫圖進(jìn)行解題，并將解題步驟一步一步地按順序?qū)懗鰜?lái)等；而良好層次的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)找出教材中的重點(diǎn)理論、公式，并嘗試性地對(duì)其進(jìn)行推導(dǎo)，上課時(shí)可記下自己認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，做作業(yè)時(shí)可簡(jiǎn)化步驟；優(yōu)秀層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可適當(dāng)學(xué)習(xí)教材的拓展內(nèi)容，增加自身的知識(shí)容量，做作業(yè)時(shí)簡(jiǎn)化步驟流程并為后進(jìn)、良好層次的學(xué)生提供幫助，鞏固知識(shí)掌握情況. 后進(jìn)層次的學(xué)生學(xué)法主要以基礎(chǔ)預(yù)習(xí)、課本解讀、鞏固一般知識(shí)點(diǎn)為主；優(yōu)秀層次的學(xué)生學(xué)法主要以自學(xué)、自主探究、疑難討論與解答、方法歸納為主. 各個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展學(xué)法分層，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展.

四、開(kāi)展作業(yè)分層，體現(xiàn)教學(xué)公平

作業(yè)是對(duì)學(xué)生既學(xué)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自身的發(fā)展. 在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生通常接受一致的作業(yè)內(nèi)容. 作業(yè)的難度有的偏難，有的偏向簡(jiǎn)單，具有傾向性，不利于各個(gè)不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生的發(fā)展. 因此應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，將作業(yè)相應(yīng)地分為難、中、易三個(gè)層次，在滿足學(xué)生的發(fā)展需求的同時(shí)也避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重. 可將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、思考作業(yè)、探究作業(yè)等不同類型、難度的作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)為簡(jiǎn)單的公式套用、畫圖題等，思考作業(yè)即為多公式聯(lián)合解題、實(shí)際應(yīng)用題等，對(duì)于學(xué)生的公式靈活運(yùn)用能力具有一定的要求，而探究作業(yè)則需要學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過(guò)的公式進(jìn)行推導(dǎo)或者多人合作才可完成的題目. 此外，豐富作業(yè)類型，可采用畫圖、口頭展示、PPT展示，視頻作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)等多種形式. 學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)方式，從而提高學(xué)生的作業(yè)積極性.

五、開(kāi)展評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)共同進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最終階段，為保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的公平性，老師應(yīng)該給予不同層學(xué)生分層評(píng)價(jià). 評(píng)價(jià)學(xué)生層次優(yōu)秀、良好、后進(jìn)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)定. 如相同的一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于不同層次的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同. 對(duì)于后進(jìn)層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高，如其能夠按時(shí)完成作業(yè)即對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，考試分?jǐn)?shù)及格即可將其評(píng)定為進(jìn)步學(xué)生；良好層次的學(xué)生各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，考試成績(jī)?cè)?5分之上，則將其評(píng)定為進(jìn)步學(xué)生；而優(yōu)秀學(xué)生在保持其成績(jī)穩(wěn)定的同時(shí)能夠積極參與其他數(shù)學(xué)競(jìng)賽并取得較好的成績(jī)，則將其評(píng)定為進(jìn)步學(xué)生等. 教學(xué)評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的客觀實(shí)際，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)的公平性.

結(jié) 語(yǔ)

分層導(dǎo)學(xué)法能夠縮小學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)教學(xué)的公平性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益. 為提高分層導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該以學(xué)生的客觀差異為分層基礎(chǔ)進(jìn)行分層并給予不同層次學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)難度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步.

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