陳泓羽

【摘要】 問題教學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要活動(dòng)部分，也是師與生之間的雙向交流、討論、共進(jìn)的重要環(huán)節(jié). 設(shè)置符合參與者認(rèn)知、激發(fā)參與者情感的場(chǎng)景氛圍，引導(dǎo)和促進(jìn)他們更好更深入地探究問題. 本文作者簡(jiǎn)要談?wù)摿嘶趩栴}學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的開展.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；問題學(xué)習(xí)；情境教學(xué)；探究

課堂活動(dòng)進(jìn)程的實(shí)施者與參與者之間，是一個(gè)互動(dòng)雙向、深入、高效的進(jìn)程，需要輕松、良好的教學(xué)場(chǎng)景，適宜融洽的教學(xué)場(chǎng)景予以烘托和造勢(shì). 教學(xué)數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和部分，也是師生雙向交流、討論、共進(jìn)的最重要載體環(huán)節(jié). 教學(xué)數(shù)學(xué)問題，歷來是眾多教師的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是孜孜追求的重要抓手之一. 如何讓所展示的問題，吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)探究興趣，增進(jìn)相互運(yùn)動(dòng)，一直都是初中數(shù)學(xué)教師孜孜不斷追求和探索的課題之一. 筆者結(jié)合教學(xué)探究心得認(rèn)為，應(yīng)將問題教學(xué)與情境教學(xué)二者之間有效融合，不失為走出問題教與學(xué)困境的良策. 鑒于此認(rèn)識(shí)，本人現(xiàn)簡(jiǎn)要說說基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的開展.

一、利用數(shù)學(xué)應(yīng)用特性，設(shè)置生活性問題情境

任何一門基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，都來自于社會(huì)生活，同時(shí)又服務(wù)人類生活. 它的應(yīng)用生活之美，是數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的最大魅力所在. 問題學(xué)習(xí)不僅是教師教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的薄弱環(huán)節(jié). 許多初中生面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出畏首畏尾的畏懼心理，不愿不想探究問題、解決問題. 教育心理學(xué)指出，數(shù)學(xué)學(xué)科的生活應(yīng)用特性，對(duì)初中生問題學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠產(chǎn)生吸引力和助推力的積極作用. 數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特征、應(yīng)用性特點(diǎn)，是其學(xué)科的最顯著特性，教師應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活事物或現(xiàn)象與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合、有效結(jié)合，設(shè)置出生活韻味濃郁的生活型問題情境，能夠有效提升初中生學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)初中生能動(dòng)意識(shí). 如“中心對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)”問題課，教者利用數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用之美，將人們?nèi)粘Ｉ钪兴?jīng)常遇到的具有中心對(duì)稱特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)事物與該節(jié)課數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，為初中生設(shè)置了“撲克牌是人們?nèi)粘蕵窌r(shí)經(jīng)常用到的一種器材，教師將幾張撲克牌旋轉(zhuǎn)180度后，請(qǐng)你看看它呈現(xiàn)什么情況，有沒有發(fā)生變化？”教學(xué)情境氛圍，生動(dòng)展示了數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用之美，使初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近之感，從而為問題學(xué)習(xí)提供了能動(dòng)情感之基石.

二、利用學(xué)生認(rèn)知沖突，設(shè)置矛盾性問題情境

問題學(xué)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)習(xí)探究者既能夠知其然，更能夠知其所以然，對(duì)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)意圖、解析要求等方面有整體地掌握、全面地了解和深入地探究. 問題學(xué)習(xí)深入開展，其前提是建立在積極、能動(dòng)的探究欲望和求真心理情感基礎(chǔ)之上. 教師在問題教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)強(qiáng)烈探索欲望，就應(yīng)該利用學(xué)生主體在認(rèn)知上的沖突以及心理的疑惑等條件，在其數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境設(shè)置中，能夠引發(fā)參與的初中生學(xué)習(xí)個(gè)體在認(rèn)知理解上的心理矛盾，內(nèi)心產(chǎn)生疑問，帶著疑惑，主動(dòng)進(jìn)入教師所設(shè)的數(shù)學(xué)問題案例之中，學(xué)習(xí)探究解析. 如“平行線的判定”問題課教學(xué)中，教師為調(diào)動(dòng)初中生探究解答平行線的判定相關(guān)問題案例積極性，在解析“如果在同一平面內(nèi)，有兩條直線都垂直于同一條直線，那么這兩條直線是否平行？請(qǐng)說出你的理由？”問題時(shí)，初中生在解析證明完案例的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)剛才初中生解析過程實(shí)際情況，進(jìn)行補(bǔ)充完善，向?qū)W生提出了“在剛才解析的問題案例中，為什么案例條件中要有‘在同一平面內(nèi)這一內(nèi)容，不要這個(gè)條件行不行呢？”問題，此時(shí)初中生思想上和心理上產(chǎn)生疑惑，認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，討論交流、探索研究的情緒一下子得到了調(diào)動(dòng)和激發(fā)，促進(jìn)了問題學(xué)習(xí)的深度和程度. 又如在“全等三角形的判定”問題講授中，初中學(xué)生在完成解析全等三角形判定案例基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)三角形全等就會(huì)存在三個(gè)對(duì)應(yīng)角分別相等這一條件，并對(duì)此所獲結(jié)論深信不疑. 針對(duì)此種現(xiàn)狀，教師有目的地向初中生提出，“兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)角相等是全等三角形”命題，他們?cè)诼犎∵@一命題內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)此命題認(rèn)為是真命題，只有少部分學(xué)生持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為是偽命題，不能夠成立. 學(xué)生群體中產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，小組廣泛討論、深入辨析活動(dòng)更為深刻和積極，探究問題真相的欲望更為強(qiáng)烈.

三、利用多媒體教學(xué)器材，設(shè)置直觀問題情境

課堂時(shí)間非常有限，如何將有限教學(xué)時(shí)間做到最大化、最優(yōu)化，是教師需要面對(duì)并深入探究的一個(gè)重要內(nèi)容. 現(xiàn)代化多媒體教學(xué)器材，以其所具有豐富內(nèi)涵性和極大容量性，省去了以往教師出題、展示、作圖等時(shí)間，使得教學(xué)時(shí)間得以拉伸和延長(zhǎng). 同時(shí)多媒體教學(xué)器材所展示的畫面更為直觀、更為形象、更為具體，對(duì)問題教學(xué)起到強(qiáng)力的助推和提升功效. 學(xué)生問題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在現(xiàn)代化教學(xué)器材支撐下，所開展的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)更加深入、更加高效. 教師在問題教學(xué)中，應(yīng)該利用其現(xiàn)代化器材的直觀生動(dòng)特征，將抽象問題形象展示，運(yùn)用動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)的形式予以呈現(xiàn)，營(yíng)造出真實(shí)易于接受的問題場(chǎng)景，為初中生理解和解析案例打下條件.

總之，教師問題教學(xué)的任務(wù)之一，就是要助推學(xué)生問題學(xué)習(xí). 在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程中，初中數(shù)學(xué)教師要圍繞有效問題學(xué)習(xí)這一目的，利用數(shù)學(xué)學(xué)科以及教學(xué)資源的內(nèi)在特性，注重教學(xué)場(chǎng)景氛圍的營(yíng)造，為初中生有效問題學(xué)習(xí)打下深厚基礎(chǔ).

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