葉玲琴

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0044-02

課堂小練筆作為“作文的蛹”，經(jīng)常面對(duì)的是孩子們的難言之色，如何避免無效練筆，還學(xué)生高效課堂？這就要求我們教師立足教材，與學(xué)生換位，根據(jù)每個(gè)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，煉就一雙慧眼，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。

一、切合文本的文體語境

針對(duì)差異的文體特征，切合文本的文體語境，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的落腳點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)。課堂上安排學(xué)生練筆仿寫時(shí)，一個(gè)最重要的目的，那就是寫出切合課文體式特征的文字。

如《那片綠綠的爬山虎》，作者借景抒情，著眼本課的文體語境就可設(shè)計(jì)多次小練筆。

小練筆一：那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院，心情（ ）。那肖復(fù)興又是怎樣表達(dá)自己此時(shí)的心情呢？學(xué)生通過比較，得出課文這樣寫的好處有三：一是不直接，含蓄；二是文字優(yōu)美；三是表面寫景，實(shí)際上是借景抒情。接著來看課文最后一句：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。這句話表面上是寫爬山虎，實(shí)際上是寫什么？

小練筆二：在我的眼前，（ ）總是那么（ ）。那么作者為什么不采用我們這樣的寫法？哪種寫法好？好在哪里？通過比較得出：課文的句子好，是借景抒情。再聚焦課文題目，如果請(qǐng)你給課文換個(gè)題目，你會(huì)怎么改？

小練筆三：那位（ ），那作者為什么不用這樣的題目呢？學(xué)生通過比較分析，得出課文的題目好，好在借景抒情。學(xué)生在三次感悟到作者借景抒情的好處時(shí)，有種躍躍欲試的沖動(dòng)，此時(shí)抓住“情感點(diǎn)”及時(shí)開筆，實(shí)現(xiàn)讀寫的相得益彰，正所謂“情到濃時(shí)，不吐不快”。

小練筆四：1.王剛在這次期中考試進(jìn)步了很多，走在回家的路上（ ）；2.朱蔥這次考試居然不及格，老師批評(píng)了他，走在回家的路上（ ）。

綜合以上四次練筆，教師緊緊抓住借景抒情這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，深度挖掘文本，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，對(duì)文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣?，使學(xué)生真真切切地感受到了借景抒情的好處。

二、體察作者的精神語境

教師在安排課堂練筆前要知人論思，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的精神天空，讓學(xué)生明白作家是借助作品表現(xiàn)自己，體悟作者的精神世界。

例如，《生命 生命》一文，讀這飛蛾與香瓜子兩段話，請(qǐng)找出兩者的共同特點(diǎn)。（脆弱、身處絕境）如果你就是那只飛蛾，那粒香瓜子，你會(huì)如何面對(duì)？（不絕望）介紹作者。如果讓你寫生命，你會(huì)寫什么？（駿馬、鮮花、綠草、陽光）猜作者為什么不寫這些？而是寫求生的飛蛾，磚縫中的香瓜子呢？（作者也曾痛苦身陷絕境）再次介紹作者。進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)雖然作者一生面臨絕境，但是她對(duì)生命的渴望卻非常強(qiáng)烈。正如她的一句名言是：“除了愛，我一無所有?！?/p>

小練筆：在我們的生活中，哪些動(dòng)植物或人身處絕境？請(qǐng)你聯(lián)系生活，仿照課文2、3段，寫一寫。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫了《老樹樁抽出新枝》《路邊的仙人掌》等。

課本對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

三、文本的文辭語境

不同作家，其作品的言語風(fēng)格也不盡相同。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者如何運(yùn)用特殊的措辭表達(dá)要領(lǐng)，表達(dá)自己的獨(dú)特觀感。

例如人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》，本文語言生動(dòng)、優(yōu)美，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味的語句詞語很多。你知道“傲然挺立”“明亮奪目”“神氣十足”“拔地而起”這四個(gè)詞，經(jīng)常用來形容什么的？就這四個(gè)詞，用在了小花身上，是不是不太恰當(dāng)呢？你從這四個(gè)詞身上感受到了什么？是的，這就是大師用詞的與眾不同，在我們生活中何止這片小花呀，還有很多事物能讓我們感受到生命的勇氣。請(qǐng)大家學(xué)著大師的用詞技巧試一試。

小練筆：在_______________，那是_____的勇氣。

學(xué)生寫出：在冰天雪地里傲然挺立的，那是臘梅的勇氣；在石縫里頑強(qiáng)抗?fàn)幍模鞘切〔莸挠職?；在寒冬里威武不屈的，那是松樹的勇氣…?/p>

通過練筆，我們教給學(xué)生感受、領(lǐng)悟，吸收和積累語言，進(jìn)而增強(qiáng)語感，打開思維的空間，一堂課收獲一點(diǎn)。

四、兼顧學(xué)生的生活語境

練筆要考慮學(xué)生是否親身經(jīng)歷，是否與學(xué)生的身份吻合，我們只要引導(dǎo)學(xué)生把點(diǎn)滴、細(xì)微的生活經(jīng)歷變成練筆的“活水”，就能觸到他們最為敏感的地方。

例教學(xué)《窮人》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜因?yàn)槭裁炊话?？再讓學(xué)生關(guān)注作者的寫作技巧：連用6個(gè)省略號(hào)，4個(gè)感嘆號(hào)，2個(gè)問號(hào)，讓讀者感受到桑娜矛盾、復(fù)雜的心理變化。此時(shí)穿插小練筆：同學(xué)們也曾有過忐忑不安的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)你模仿作者寫法，把自己忐忑不安的心理變化寫具體，與大家一起分享。

如有個(gè)學(xué)生寫：去老師辦公室的路上，我忐忑不安地想：“老師叫我去干嘛呢？是表揚(yáng)我嗎？最近表現(xiàn)一般呀……是批評(píng)我嗎？也沒干什么壞事呀。不，不對(duì)！難道是前天中午把汪洋的本子扔進(jìn)廁所被老師查出來了？沒人看見呀。被罵一頓！那也活該，我自作自受……唉，扣了文明班級(jí)的分?jǐn)?shù)，被全班同學(xué)白眼也認(rèn)了！就因?yàn)閷W(xué)生也曾經(jīng)歷過，真正做到我手寫我心，才會(huì)把自己的不安的心理過程表現(xiàn)得淋漓盡致。