王佳寧

摘 要：地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。是對(duì)地理現(xiàn)象的高度抽象、歸納而成。是地理知識(shí)體系中最重要的知識(shí)系統(tǒng)也是地理教學(xué)中較難的教學(xué)的內(nèi)容。選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)地理規(guī)律的有效教學(xué)，至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：地理規(guī)律；課堂教學(xué)；地理教材

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0045-01

地理規(guī)律是地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，在人們對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)過程中屬于概念、判斷和推理的高級(jí)階段，是地理感性知識(shí)的發(fā)展和深化，因而地理規(guī)律的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取地理知識(shí)的有機(jī)組成部分。教材中地理規(guī)律表現(xiàn)形式多種多樣，研究它們的組成，對(duì)于掌握地理學(xué)科的知識(shí)體系，分析和解決地理學(xué)科中的實(shí)際問題，科學(xué)有效地進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，具有重要理論和實(shí)踐意義。

一、地理規(guī)律的分類

褚亞平先生將地理規(guī)律分為三類：一是地理演變規(guī)律，指有序地呈現(xiàn)出各種地理事物或地理環(huán)境在時(shí)間和空間上產(chǎn)生的發(fā)展變化的必然趨勢(shì)，它作為地理演化知識(shí)的深化和發(fā)展主要包括節(jié)律性、循環(huán)性和過程性三種。二是地理分布規(guī)律指各種地理現(xiàn)象和事物在空間分布上所呈現(xiàn)出一定的地理規(guī)律，主要包括自然分布規(guī)律和人文分布規(guī)律兩種。三是地理關(guān)聯(lián)規(guī)律，是指各地理因素和環(huán)境之間相互聯(lián)系的地理規(guī)律。包括自然因素之間的聯(lián)系和自然與人文因素之間的聯(lián)系兩種[1]。

二、地理教材中地理規(guī)律的特點(diǎn)

筆者對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理Ⅰ》（湘教版）（以下簡(jiǎn)稱地理Ⅰ）中各個(gè)章節(jié)地理規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)論：

1.演變規(guī)律比重大

地理Ⅰ主要以自然地理為主，因而涉及到的地理規(guī)律較多，達(dá)到39條。第一章“宇宙中的地球”和第二章“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”占全書比重較大，這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容包括了地球運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)等自然地理的基礎(chǔ)理論，也是自然地理知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩章分別占全書地理規(guī)律比重的41%和307%。在三種規(guī)律中又以演變規(guī)律比重最大，為461%，充分證明了地理知識(shí)需要邏輯推理能力，而非”死記硬背” 。

2.呈現(xiàn)形式以圖文結(jié)合為主

通過對(duì)教材的閱讀可以發(fā)現(xiàn)，地理規(guī)律的呈現(xiàn)基本都采用圖文結(jié)合的形式。地理規(guī)律是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演化過程，地理分布規(guī)律尺度廣，循環(huán)規(guī)律則兼有尺度廣、時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，整體來說地理規(guī)律較為抽象。圖文并茂的形式增強(qiáng)了地理信息的傳遞功能，增強(qiáng)了教材的可讀性。并且有利于學(xué)生讀圖能力、析圖能力的培養(yǎng)。

三、地理規(guī)律教學(xué)建議

1.采用三板教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思考

地理“三板”即地理教學(xué)中的板書、板圖、板畫，是地理教學(xué)過程中的一個(gè)重要媒體，地理知識(shí)與圖像具有不可分割性，地理“三板”教學(xué)和講繪同步可使學(xué)生在頭腦中建立多樣而豐富的空間概念和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在使用三板教學(xué)的過程中，可以有效引領(lǐng)學(xué)生思路，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感知地理規(guī)律的形成過程，尤其在循環(huán)規(guī)律中適用，例如，在講解水循環(huán)規(guī)律的過程中，教師可采用三板教學(xué)，先簡(jiǎn)單勾勒出海陸的分布，并講解海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)兩個(gè)簡(jiǎn)單的循環(huán)過程，學(xué)生明確此過程之后，再進(jìn)行海陸間大循環(huán)的教學(xué)，將水循環(huán)的環(huán)節(jié)逐步呈現(xiàn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)帶動(dòng)學(xué)生的思考，形成思維鏈條，引領(lǐng)學(xué)生共同探究地理規(guī)律。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，吸引學(xué)生興趣

新課程改革中提出了學(xué)習(xí)“生活總有中的地理”在這一理念，地理學(xué)科作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際生活案例頗多，將真實(shí)案例與地理課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中可以吸引學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)“水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)”規(guī)律時(shí)，可在前一課時(shí)布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察盥洗池排水過程中水流的運(yùn)動(dòng)方向。在課堂中可以給學(xué)生呈現(xiàn)中家鄉(xiāng)或者世界著名河流的景觀圖，讓學(xué)生觀察河流兩岸坡度的差異，從而講解河流兩岸的侵蝕與堆積過程，得出地轉(zhuǎn)偏向力在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上地轉(zhuǎn)偏向力為零。教師將觀測(cè)法運(yùn)用在教學(xué)中，通過對(duì)“影子”的觀察學(xué)習(xí)太陽高度變化規(guī)律和“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律”等內(nèi)容。聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到新課程改革理念的要求。

3.注重過程推理，帶動(dòng)學(xué)生參與

地理演變規(guī)律難以直觀觀察，地理演變內(nèi)容作為地理規(guī)律中的一個(gè)重要內(nèi)容，是地理教師在課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體技術(shù)為地理演變規(guī)律、地理關(guān)聯(lián)規(guī)律的呈現(xiàn)，提供了有力的技術(shù)支撐。教師可以通過Flash動(dòng)畫，視頻情景重現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理情景，將難以觀察和想象的地理現(xiàn)象和地理事物動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，剖析運(yùn)動(dòng)過程，變動(dòng)為靜。

4.巧用對(duì)比研究，加深學(xué)生記憶

比較法是一種非常基本的思維方法[2]。在地理學(xué)習(xí)中它有利于學(xué)生在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上通過比較獲得新知識(shí)；有利于理清地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系；有利于在地理事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理規(guī)律；有利于把地理知識(shí)系統(tǒng)化，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)；以“自然地理環(huán)境的差異性”這一內(nèi)容為例，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)緯度地帶分異規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握不同自然帶的植被類型，然后通過對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)度地帶分異規(guī)律的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。同樣對(duì)比學(xué)習(xí)還適用于冷鋒、暖鋒天氣變化規(guī)律學(xué)習(xí)，鋒面符號(hào)、將降水位置、過境前、過境時(shí)、過境后的天氣狀況都可以采用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。

地理規(guī)律復(fù)雜多樣，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情結(jié)合教學(xué)實(shí)際選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，以突破地理規(guī)律在時(shí)間和空間上的抽象性，讓學(xué)生能夠更加透徹的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到掌握、運(yùn)用地理規(guī)律的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚亞平.地理學(xué)科教育學(xué)[J].北京：首都師拖大學(xué)出版社，1998.

[2]楊捷.比較法在地理教學(xué)中的效用[J].課堂內(nèi)外，2010，10.

（作者單位：重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院）