云介平　張建梅　沈洪雷　陳嘉安　劉春杰

摘要：分析了機(jī)械工程類專業(yè)課程現(xiàn)階段慣用的課堂教學(xué)方法及其特點(diǎn)，以及實(shí)踐性環(huán)節(jié)及其實(shí)質(zhì)，得出現(xiàn)階段教學(xué)方法的教學(xué)效果與工程實(shí)踐需求的優(yōu)勢(shì)與缺憾；接著分析了案例教學(xué)法及其特點(diǎn)以及其在培養(yǎng)思維方面的優(yōu)勢(shì)；構(gòu)想將現(xiàn)階段教學(xué)方法和案例教學(xué)法相結(jié)合，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并提出了需要解決的主要問題以及后續(xù)工作。

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程；專業(yè)課程；課堂教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0162-02

機(jī)械工程類專業(yè)課程是機(jī)械工程類專業(yè)學(xué)生未來從事專業(yè)工作、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與工藝開發(fā)的知識(shí)平臺(tái)的主體。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)與實(shí)踐過程中，實(shí)施的教學(xué)方法大多數(shù)以教師一言堂，以學(xué)生聽、記、背、用為主。大多數(shù)學(xué)生面對(duì)工程實(shí)際問題（校內(nèi)實(shí)踐）時(shí)卻無從下手，缺乏分析問題、有效應(yīng)用理論知識(shí)的思維、方法、手段。因此，在課堂教學(xué)與實(shí)踐中，怎樣在傳授知識(shí)的同時(shí)，借助某種方法將理論知識(shí)有機(jī)地與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐，自覺不自覺地將理論知識(shí)作為解決工程實(shí)際問題的工具，成為高校教學(xué)中一直關(guān)注和追求的目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段機(jī)械工程類專業(yè)課程教學(xué)方法

1.課程的課堂教學(xué)。課程的課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，集傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高人才質(zhì)量于一體?，F(xiàn)階段機(jī)械工程類專業(yè)課程的課堂教學(xué)大多數(shù)采用借助多媒體課件的傳統(tǒng)教學(xué)方法?，F(xiàn)階段教學(xué)方法包括講授法、演示法、讀書指導(dǎo)法、布置作業(yè)法、課外輔導(dǎo)法等。對(duì)學(xué)生而言，現(xiàn)階段教學(xué)方法便于學(xué)生記筆記，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教師而言，現(xiàn)階段教學(xué)方法講解深入淺出，有利于現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮和有效控制教學(xué)進(jìn)度。其中的講授法是一種最直接、最有效的教學(xué)方法，可以減少學(xué)生探索知識(shí)的時(shí)間，避免走彎路，它有助于形成系統(tǒng)化的知識(shí)，有利于較快形成概念，理解有關(guān)知識(shí)。

2.課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的課程教學(xué)中有很多實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如有舉例說明、例題驗(yàn)證、習(xí)題輔導(dǎo)等穿插性實(shí)踐環(huán)節(jié)，有實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等專門性實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)大多數(shù)屬于命題實(shí)踐環(huán)節(jié)，是已知條件清晰、問題明了，運(yùn)用固定的套路解答的實(shí)例。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力及尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。但實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)驗(yàn)室設(shè)定好的，僅僅是進(jìn)行驗(yàn)證和求證，與生產(chǎn)實(shí)踐距離較遠(yuǎn)。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在停課一周至三周的時(shí)間內(nèi)，按照任務(wù)書，圍繞給定的條件，在教師的組織指導(dǎo)下，通過查閱資料、確定方案、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪制圖紙等環(huán)節(jié)，進(jìn)行一次綜合的、系統(tǒng)的練兵。在此過程中，學(xué)生通過咀嚼所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、了解的固定套路，發(fā)揮自己的才智，解決了問題，也得到了專業(yè)設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)功夫訓(xùn)練。但課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說是被動(dòng)的命題作文，學(xué)生的積極性不是很高，且與實(shí)踐聯(lián)系不是很緊密。

3.現(xiàn)階段課程教學(xué)的特點(diǎn)。現(xiàn)階段機(jī)械工程類專業(yè)課程的教學(xué)方法特點(diǎn)：（1）通過演繹推理來傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、練習(xí)和習(xí)題等有效方法，傳遞具體事實(shí)、原則、系統(tǒng)知識(shí)或技術(shù)。（2）課堂中絕大多數(shù)時(shí)間均以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收。事實(shí)上，學(xué)生在工作實(shí)際中遇到工程實(shí)際問題，知道些什么很大程度上并不能解決問題，關(guān)鍵是怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動(dòng)，然后借助查閱有關(guān)原則、理論和事實(shí)的有關(guān)記錄，才能出色地完成工作。（3）現(xiàn)階段的教學(xué)方法在提升思維能力方面確實(shí)有缺憾?，F(xiàn)階段教學(xué)方法在完成知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的傳授積累方面擁有無可替代的作用，但對(duì)學(xué)生解決問題的思維能力的激發(fā)和提升缺乏鍛煉指導(dǎo)。

二、案例及案例教學(xué)法

處于信息時(shí)代的大學(xué)生關(guān)心的是將來的職業(yè)會(huì)碰到什么樣的現(xiàn)象，問題在哪里，怎樣思考、怎樣判斷和用什么知識(shí)來解決。如眾所周知，人的智力由內(nèi)智力和外智力兩部分共同構(gòu)成，內(nèi)智力指大腦的思維能力，外智力指人所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，內(nèi)智力是智力的核心，外智力是智力的外殼。人們?cè)絹碓礁兄含F(xiàn)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)更多地體現(xiàn)為內(nèi)智力的競(jìng)爭(zhēng)，以知識(shí)積累為中心的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代學(xué)生的需要，知識(shí)追求的目標(biāo)已經(jīng)從追求是什么、為什么的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)。學(xué)生包括教師迫切需要一種駕馭和超越知識(shí)的教學(xué)，以適應(yīng)知識(shí)體系的迅猛膨脹。

（一）案例

“案例”一詞最初出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界的醫(yī)案及個(gè)別病例中，隨著研究和應(yīng)用的需要，案例分析在心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)及醫(yī)學(xué)、法學(xué)等的學(xué)科中，已成為最行之有效的研究和應(yīng)用的工具。根據(jù)案例，可以對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究分析，挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份，這是應(yīng)用性學(xué)科最快捷、準(zhǔn)確的研究手段及方法之一。

案例具有故事性、戲劇性、意義未盡性三大特點(diǎn)。案例能夠把人們無形中帶入一種身臨其境的情境當(dāng)中，事件發(fā)展的戲劇變化或沖突環(huán)節(jié)能啟發(fā)人們更多的思考，啟發(fā)人們產(chǎn)生某種共同情懷和不一般的感受。案例具有典型性，能夠因事件本身的變化、沖突呈現(xiàn)多個(gè)問題，結(jié)局的解決辦法不是局外人能夠解決的。

（二）案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

1.案例教學(xué)法。關(guān)于案例教學(xué)法的解釋有多種，應(yīng)用的對(duì)象不同，案例教學(xué)法的界定也不盡相同。案例教學(xué)法的基本含義多數(shù)解釋為：根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)。案例教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)階段教學(xué)方法中所缺乏的。（1）以案例而不是依賴演講和讀書作為教學(xué)手段；（2）通過自學(xué)、相互交流，參與整個(gè)教學(xué)過程；（3）知識(shí)與技能是通過對(duì)案例的研究與分析發(fā)現(xiàn)獲得。

案例教學(xué)法的指導(dǎo)思想顛覆了現(xiàn)階段教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。案例教學(xué)法的教學(xué)思想是從工程案例出發(fā)，通過分析，發(fā)現(xiàn)或找出問題，再探尋解決問題的辦法或知識(shí)，而現(xiàn)階段教學(xué)方法的教學(xué)指導(dǎo)思想是從解決問題的知識(shí)有哪些出發(fā)，遇到問題怎么用。

3.案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施的過程中，也存在著許多問題和難點(diǎn)。（1）教師選取案例的難點(diǎn)。教師選取案例時(shí)不能僅僅把案例等同于舉例、驗(yàn)證以及已知約束條件的大作業(yè)。目前，適用于工程類的經(jīng)典案例有限，得花費(fèi)更多的時(shí)間。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。由于案例教學(xué)側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。（3）案例與授課內(nèi)容及課時(shí)的結(jié)合。案例所附的研究問題很難一體適用，恰當(dāng)?shù)陌咐茈y選取，尤其是課程內(nèi)容枝節(jié)零散時(shí)，不當(dāng)?shù)陌咐龝?huì)適得其反，使學(xué)生無法掌握到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和理論知識(shí)。使用多樣的案例有助于收到案例教學(xué)預(yù)期的效果，可經(jīng)典案例少，有限的教學(xué)時(shí)間限制了案例的使用，是目前案例教學(xué)的又一種現(xiàn)狀。

三、機(jī)械工程類專業(yè)課程教學(xué)引入案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

機(jī)械工程類專業(yè)類課程均具有鮮明的工程實(shí)際背景，其共同的特點(diǎn)決定，應(yīng)該減少或壓縮“滿堂灌”和“填鴨式”的課堂講授時(shí)間，改變死記硬背的教學(xué)模式，增加實(shí)踐性較強(qiáng)的與工程實(shí)際場(chǎng)景相似的課堂交流，使學(xué)生從思考中獲取或活化知識(shí)。

為此，有必要探索以下幾個(gè)問題：（1）案例教學(xué)法與現(xiàn)階段教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。現(xiàn)階段教學(xué)方法和案例教學(xué)法各有優(yōu)勢(shì)，既要發(fā)揮現(xiàn)階段教學(xué)方法在傳授知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮案例教學(xué)在適應(yīng)工程實(shí)際的技能訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。如何在實(shí)際教學(xué)有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和技能的實(shí)踐性訓(xùn)練，是目前在機(jī)械工程類專業(yè)課程教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題之一。（2）教師與學(xué)生角色及地位的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。在教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生各自擔(dān)當(dāng)著不同的角色。“教”的角色是教師，“學(xué)”的角色是學(xué)生。教師與學(xué)生、教與學(xué)同時(shí)出現(xiàn)在課堂中，在不同時(shí)間段，教師如何“教”、學(xué)生如何“學(xué)”、誰為主角、誰是配角，如何實(shí)現(xiàn)調(diào)整和轉(zhuǎn)換需要深入探討。（3）教案的編制。教案涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面的具體設(shè)計(jì)和安排，事關(guān)教師的教和學(xué)生的學(xué)。教案雖然不能等同于劇本，但教案應(yīng)該有營造氣氛、適時(shí)調(diào)控的編排，編排教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)角色，編排學(xué)生聽講、研究、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能夠獲得知識(shí)或技能，滿足個(gè)體在知識(shí)和技能、方法與過程、情感與價(jià)值方面的要求和愿望。教案中既要有教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的揭示過程，又有學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)接受、理解、活化過程；既有教師的引導(dǎo)過程，也有學(xué)生的思考和自我學(xué)習(xí)過程。（4）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)策略。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師與學(xué)生的反思過程。教師的反思評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂討論效果的評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生行為變化的評(píng)價(jià)，尤其針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，側(cè)重于心智發(fā)展、技能培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度變化等；學(xué)生的反思評(píng)價(jià)主要集中在課程教學(xué)內(nèi)容、方法及參與程度的評(píng)價(jià)，具體可以采用學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)行為和成就、學(xué)習(xí)效果等。

四、后續(xù)工作

1.通過調(diào)查研究、分析，找到現(xiàn)階段相關(guān)課程教學(xué)過程中教與學(xué)存在的不足。

2.針對(duì)相關(guān)課程，廣泛收集工程案例。

3.編制和撰寫教學(xué)案例。

4.組織相關(guān)骨干教師，評(píng)定教學(xué)案例。

5.編制適應(yīng)案例教學(xué)的教學(xué)教案。

6.結(jié)合所授專業(yè)課引入案例教學(xué)。

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