情景式教學模式在碩士研究生專業(yè)英語課程中的運用

黃艷麗　宋國治

摘要：專業(yè)英語是碩士研究生階段必修的一門公共基礎課程。本文結合目前的教學現(xiàn)狀，闡述了如何將情景式教學模式運用在碩士研究生專業(yè)英語聽、說、讀、寫四個技能的培訓中，旨在提升研究生的專業(yè)國際交流能力，為日后科研及工作奠定堅實的英語基礎。

關鍵詞：研究生專業(yè)英語；情景式教學；國際學術交流

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0147-02

一、引言

專業(yè)英語是基礎英語向?qū)I(yè)領域的延伸和深入。在大學階段，專業(yè)英語除鞏固基礎英語中的基礎知識外，還需要通過使用英語掌握聽、說、讀、寫、譯等基本的實用交際技能，如掌握一定的專業(yè)詞匯，能閱讀并翻譯簡單的工具手冊等，為雙語課和日后工作奠定堅實的英語基礎。在研究生階段，專業(yè)英語作為學位必修課程，它的主要目的是進一步鞏固與提高大學英語階段獲得的基礎和專業(yè)英語知識，擴大專業(yè)術語的詞匯量，使學生能自如地應用英語進行本專業(yè)學術交流和科學研究。

實際上，研究生培養(yǎng)的目的是使其成為科學研究的高級人才，而科研人員的必備素質(zhì)除閱讀并看懂大量的本專業(yè)文章外，還能夠就專業(yè)問題可以與國際同行自如地進行交流，這樣才能適應目前的國際化大環(huán)境，從而進一步提高他們的研究水平。因此，研究生專業(yè)英語教學的目的是重點培養(yǎng)研究生的國際交流能力，使學生在日后撰寫期刊論文或畢業(yè)論文、向期刊投稿、進行學術交流時，不受專業(yè)英語水平的限制，促進其專業(yè)水平的發(fā)揮[1]。本文主要從專業(yè)英語的聽、說、讀、寫四個方面入手，使用情景式教學模式，并貫穿研究生翻譯能力的培養(yǎng)，從而達到提高研究生科研學術水平的目的。

二、研究生專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及分析

以天津工業(yè)大學計算機科學與軟件學院為例，研究生專業(yè)英語分為專業(yè)碩士專業(yè)英語和學術碩士專業(yè)英語。專業(yè)碩士的專業(yè)英語課程一般在研一的第一學期開設，而學術碩士因第一學期需要修讀學校研究生院要求的第一外國語課程，故他們的專業(yè)英語安排在第二學期。此外，由于研究生都來自不同的高校，有的學生大學期間并沒有修讀過專業(yè)英語，他們的專業(yè)詞匯量會相對少一些。針對這種良莠不齊的狀況，應該采用什么樣的教學手段，提高教學質(zhì)量，讓學生學有所獲，是一個值得深思的問題。和大多數(shù)課程一樣，目前專業(yè)英語課程還是采用傳統(tǒng)的授課模式，即“教師講，學生聽”。本來研究生對這種公共學位課的認識就有一定的不足[2]，比如有的學生認為，專業(yè)英語只需要積累一些專業(yè)詞匯，這在他們平時閱讀文獻的過程中也可以做到；有的學生認為這門課太簡單，英語基礎較好的同學不用學也可以，只是為了學分才來上課。再加上老師傳統(tǒng)的授課模式，使得學生學習的積極性不高，從而影響了整體的教學質(zhì)量。鑒于以上教學過程中存在的問題，筆者在研究生專業(yè)英語教學過程中采用了情景式教學模式。情景式教學法是教師依據(jù)教學內(nèi)容，通過設計一些具體的、真實的場景，為運用英語提供充足的實例，并激活所教的知識。這種教學模式對提高學生的學習興趣，激活學生的思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，提高學生綜合使用語言的能力有著非常大的幫助[3]。下面我們將具體地介紹怎樣將情景式教學法融合到研究生專業(yè)英語的教學當中。

三、情景式教學模塊

一般來講，研究生專業(yè)英語課學時較少，只有30學時。學術碩士每屆12～18人不等。為了讓學生在有限的學時數(shù)中有最大程度的收獲，我們主要分以下幾個模塊進行。

（一）論文閱讀與寫作（14學時）

用英語撰寫學術論文，對本科生可能是一個比較大的挑戰(zhàn)。但對研究生來說，這是他們必備的能力之一。英文撰寫學術論文有兩個目的，一是投稿國際學術會議，參加會議并在會議上宣講；二是投稿國際學術刊物，讓國內(nèi)外同行了解自己的最新研究成果。無論是哪個目的，都是為了促進學術交流，體現(xiàn)自己的科研水平。但在撰寫之前，首先要看懂英文文獻。因此，在研究生專業(yè)英語的教學中，為了提高學生的英文閱讀和寫作能力，我們以“如何用英語撰寫高水平學術論文”為主題，進行了專題情景教學。首先，教師需要給學生講解科技論文的結構，一般包括：標題（Title）、摘要（Abstract）、關鍵詞（Keywords）、引言（Introduction）、正文（Body）、致謝（Acknowledgement）、參考文獻（References）等。然后分別從各個方面去教授每部分應該涵蓋什么樣的內(nèi)容，并介紹一些有用的句型等。此外，還要給學生講解一篇學術論文，通過研究、寫作、投稿、修改、校對的具體過程，讓學生了解學術論文的寫法、結構和程序。這些內(nèi)容的講授需要4學時。有以上基礎之后，每個學生在英文數(shù)據(jù)庫中找一篇與自己研究方向相關的文獻，或者導師指定閱讀的英文論文。因為研一的學生剛開始看論文，所以只要求他們對文中的摘要、引言和結論部分進行重點學習，而這三部分也是論文寫作中非常重要并且對英語寫作要求最高的幾個部分。閱讀過程中需要將文中的專業(yè)詞匯以及一些好的句型列出來。此外，還需針對這篇論文，模擬寫一封cover letter。剩余的課時要求每個研究生翻譯自己論文中的摘要、引言、結論和cover letter，并重點給大家介紹用到的術語以及有用的句型。最后，將所有學生的術語、有用句型和cover letter匯總為電子版，供大家積累專業(yè)詞匯以及日后寫學術論文和投稿備用。在這個階段的教學中，教師通過講解英文期刊論文的基本結構和投稿程序，學生自己閱讀、翻譯論文，撰寫cover letter，聽取其他同學講解后，對學生快速地理解文章的主要觀點和研究成果有非常大的幫助，從而對英文學術論文的閱讀和寫作不再畏懼。

（二）口頭交流（12學時）

在培養(yǎng)研究生的國際交流能力時，其中很重要的一部分是鍛煉他們的口頭交流能力。國際學術會議是把不同國家和地區(qū)從事同樣領域的專家學者聚集一起進行學術交流的盛會。對初涉科研的研究生來說，參加國際學術會議是一個開闊眼界的好機會。它能夠幫助學生了解本專業(yè)領域的最新學術動態(tài)，還能據(jù)此適當調(diào)整自己的科研興趣和方向[4]。另外，參加國際會議為與國外同行專家探討專業(yè)問題提供了一個非常好的學術交流平臺。因此，口頭交流能力的提升對研究生日后的科研工作起著一定的促進作用。為此，我們在研究生專業(yè)科技英語課程教學中，模擬開展學術討論會的形式，將國際會議的情景融入到教學當中。具體安排如下：首先，教師先給學生講授一些國際會議的流程，并給出一些可參考的句型，比如：大會致詞、主持報告會用語、學術演講的通用句型、學術討論用語、報告后的質(zhì)疑與答疑用語以及會場上的技術性用語等，共計4學時。然后，將班里的學生分為4組，每組4個人左右，相當于會議的4個session，每堂課1個session，共計8學時。每位同學選擇一個自己感興趣的主題（最好和自己的研究方向相關），現(xiàn)場演示ppt，做英文報告15分鐘，其中需要用到一些學過的句型。然后其他學生在報告結束后，針對報告內(nèi)容，并結合之前所學句型，對報告人用英語進行提問，報告人隨后做出回答，提問控制在5分鐘以內(nèi)。這種教學方式現(xiàn)場模擬了學術討論會的氛圍，結合專業(yè)科技英語知識和自己的專業(yè)方向知識，在制作以及演講ppt、回答問題的過程中，既加強了對所學知識的理解，又鍛煉了學生的口頭交流能力。此外，學生也會對自己的英語口語能力有更為全面的認識，提高了他們學習專業(yè)英語的積極性。

（三）趣味聽力（4學時）

除了以上提到的讀、寫、說能力的培養(yǎng)之外，專業(yè)英語的教學還應注重學生聽力的提升。提高聽力不僅有助于讀、寫、說這三項技能的發(fā)展，還可以為日后的學術交流奠定堅實的基礎。為此，上述教學過程中，在其他同學講解或者作報告時，教師都應要求學生專注聽講，鍛煉自己的聽力能力。除此之外，在專業(yè)英語的教學過程中，我們還開設了專門的趣味聽力環(huán)節(jié)，即選取與專業(yè)相關的電影片段，讓學生邊看邊記，一般需要重復聽取2～3遍。以我們計算機專業(yè)為例，可以選擇《社交網(wǎng)絡》、《機械公敵》、《決勝21點》等英語原聲電影，截取一些涉及到計算機專業(yè)詞匯和內(nèi)容的情節(jié)片段，進行無任何字幕的播放。播放的同時讓學生將聽到的臺詞默寫下來，或?qū)⒁恍┲匾膶I(yè)詞匯記錄下來。必要的時候可以重復播放，直到他們完全理解這段電影情節(jié)為止。這種將電影情節(jié)融入到專業(yè)英語教學的方式，一方面可以使學生了解到自己的聽力水平，從而激發(fā)他們對聽力學習的積極性；另一方面可以讓學生擴充一些專業(yè)詞匯量，學到一些常用的口語表達。

四、情景教學的局限性和可改進之處

當然，情景教學法在有的時候效果不是很明顯。比如有的學生英語基礎較差，或者性格比較靦腆，可能會在報告或講解中表現(xiàn)欠佳。這時需要考慮到學生的情緒，以鼓勵為主，提高他們的自信心。其實，英語的學習是一個積累的過程，所以只要學生有耐心、恒心、自信心，自然會學好的。

五、總結

在研究生專業(yè)英語的教學中，應該以學生為主體，讓他們能夠?qū)W以致用，這樣才能提高學生學習的積極性和主動性。本文從聽、說、讀、寫四個方面入手，運用情景式教學方法，訓練學生將大學期間學到的基礎英語知識在專業(yè)領域內(nèi)鞏固并擴展，旨在使學生具備較強的專業(yè)英語綜合應用能力，方便用英語進行國際學術交流，以便更好地滿足未來工作的需要。

參考文獻：

[1]張珺.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革經(jīng)管類研究生專業(yè)英語教學[J].高等教育研究學報，2012，35，（2）：91-94.

[2]王梅，閆豐.有關專業(yè)英語教學實踐的思考和探索[J].讀與寫雜志，2015，12（3）：16-18.

[3]丁海燕.計算機專業(yè)英語的情景式教學[J].云南大學學報，2011，33（S2）：342-344.

[4]張永民，龔月姣，張軍.本科生參加國際會議的作用與經(jīng)驗談[J].計算機教育，2012，（2）：1-5.