劉昌謀

摘 要：情境教學法是提高初中物理教學效率的方法之一，創(chuàng)設教學情境能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學質量和效率。本文仔細探析了初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設；問題；對策

在新課改的背景下，情境創(chuàng)設在初中物理教學中得到了廣泛的應用，并獲得了明顯成效。但是，在實際教學中仍有一些不足之處，影響了初中物理教學的正常開展。因此，教師要深入研究教學方法找到突破點，從而提高物理教學質量和效率。

1 情境創(chuàng)設與初中物理教學

教學情境不同于普通情景，而是一個形象化、可將模糊概念清晰化、輔助教師將復雜問題簡化的環(huán)境。情境創(chuàng)設指的是利用實際場所、景象及境況等，為學生帶來情感體驗，從而解決學生在認知過程中的舊知識與新知識、實際與理論、形象與抽象以及感性與理性之間的關系和矛盾。[1]

物理是以實驗為基礎的一門自然學科，其研究對象及理論都源于自然，只有充分了解生活的基礎之上，才可能獲得正確的物理結論。[2]所以，初中物理教學必須創(chuàng)設貼近于生活的教學情境，處于活躍的教學氣氛中，才會有效激發(fā)學生對物理學科的興趣，獲得良好效果。

2 當前初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題

2.1 情境創(chuàng)設偏離教學目標

新課改理念要求，初中物理從單純知識的教學目標，擴展至知識、能力、情感的三維教學目標，以促進學生綜合能力的提高。但由于傳統(tǒng)教學的影響，部分初中物理教師在情境創(chuàng)設教學時，仍注重講解知識點，忽視了培養(yǎng)學生理解和解決問題的能力，從而偏離了教學目標。[3]

2.2 對情境創(chuàng)設理解淺顯，過于形式化

隨著新程改持續(xù)深入，情境創(chuàng)設教學在初中物理教學中獲得了應用，但經常會發(fā)生情境創(chuàng)設教學在課堂中難以吸引學生注意力，或情景創(chuàng)設與學習內容相關性不大等情況。造成此現(xiàn)象的原因是一些物理教師對情境創(chuàng)設理解淺顯、不深刻，故在教學設計中無法有效應用該方法，或不積極、不主動使用情境創(chuàng)設教學。此外，一些初中物理教師經常將情境創(chuàng)設與場景創(chuàng)設等同，導致情境創(chuàng)設虛有其表，過于形式化。例如，濫用多媒體或信息技術、提出不當問題考查學生等，難以獲得良好的教學效果。

2.3 情境創(chuàng)設過于功利化

就現(xiàn)階段而言，在初中物理情景創(chuàng)設教學過程中功利化傾向十分顯著，其主要表現(xiàn)為教師開展情境創(chuàng)設教學只為迎合一些“公開課”。教師參與“公開課”評比，為得到良好評價，對情境創(chuàng)設教學盡心盡力，但在常規(guī)教學中卻很少用，甚至是不用。

2.4 情境創(chuàng)設能力缺失

首先，一些教師情境素材選擇能力薄弱，主要表現(xiàn)為：情境素材主要來源于教科書及參考書、借鑒他人成品及不會加工素材等。其次，一些教師統(tǒng)籌情境效果不理想，主要表現(xiàn)為：將情境創(chuàng)設僅限于新課導入、情境配置太過活動化、故事化，弱化了物理本質以及缺乏提煉知識的教學技能。

3 初中物流教學情境創(chuàng)設問題的解決對策

3.1 情境創(chuàng)設應聯(lián)系教學內容和學生生活

物理知識深奧難懂，情境創(chuàng)設教學可以有效吸引學生注意力，將物理知識轉化成為現(xiàn)實可見的東西，有利于學生對知識的理解；情景創(chuàng)設教學還可提高趣味性，促進學生主動參與至學習生活當中來，從而更牢固的掌握知識。因此，初中物理教師在進行情景創(chuàng)設教學時，應重視兩方面內容，其一，情境創(chuàng)設教學應與教學內容嚴格相關；其次，情境創(chuàng)設教學應貼近于學生生活。與教學內容相關毋庸置疑，但與學生生活緊密相關也極其重要。只有接近學生生活，才更有利于學生理解，也才更加吸引學生的興趣，使他們感受到物理在生活中的重要性，從而更積極主動的學習。

3.2 情境創(chuàng)設要做到形神兼?zhèn)?/p>

情境創(chuàng)設教學的目的是服務于學生物理知識的學習，絕不是胡拼亂湊或是僵化的教學行為，故應在認清其教學本質基礎之上，逐步提高并完善教學情境創(chuàng)設過程，從還原物理知識到實現(xiàn)教學目標，直至創(chuàng)設開放式情境，在持續(xù)摸索中使其形神兼?zhèn)?，有效發(fā)揮其教育功能。

3.3 明確情境創(chuàng)設目的

初中物理的教學應樹立一個正確的教育理念，即教學目的是豐富學生知識、培養(yǎng)學生思考與創(chuàng)新能力，不應單純過分地追求考試成績。因此，初中物理教師應將情境創(chuàng)設作為重要的日常教學手段，而不僅僅是單純用在公開課、示范課中的法寶。在日常教學過程中，盡量使用情境創(chuàng)設教學，教師應教導學生將物理學習作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的重要途徑，而不是為完成新課標規(guī)定的任務。

3.4 提升情境創(chuàng)設能力素養(yǎng)

對于初物理的情景創(chuàng)設教學，可借鑒優(yōu)秀的教學案例，教研部門組織的示范課、優(yōu)質課以及教材教參編寫組的“新課標課堂”視頻等，認真挖掘其他物理教學情境創(chuàng)設的優(yōu)點，并將其融入至自身教學過程中。同時，應切實轉變公開課、優(yōu)質課等華而不實的情況，可以將其作為提升教師能力素養(yǎng)的一個途徑，增強教師的教學能力與水平，從而為常規(guī)課堂的情境創(chuàng)設教學奠定堅實的基礎。此外，因個體知識、能力等方面存在一定的差異，不同的初中物理教師在情境創(chuàng)設訓練中必定會遇到不一樣的問題，故教師可對教學情境創(chuàng)設活動認真的反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后對訓練方案適當調整，從而形成訓練—反思—改進訓練—再反思的良性循環(huán)，從而有效提升教師情境創(chuàng)設能力的素養(yǎng)。

4 結語

情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教學中廣泛推廣與應用的重要手段之一。通過創(chuàng)設生動、活潑的教學情境，初中物理教學不再枯燥、乏味，師生關系也更融洽、更和諧。盡管初中物理情景創(chuàng)設教學還存在偏離目標、形式化、功利化及能力缺位等問題，但通過聯(lián)系教學內容和學生生活、形神兼?zhèn)?、明確教學目的以及提升能力素養(yǎng)等對策可有效改善情境創(chuàng)設教學現(xiàn)狀，從而提高學生的物理綜合素質。

參考文獻：

[1] 郭軍芳.初中物理課堂教學情境的創(chuàng)設[J].中國校外教育，2015（1）：131.

[2] 許義林.探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2015（4）：75.

[3] 朱敏.新課程背景下初中物理情境教學的設計[D].山東師范大學，2010.