張麗

摘 要：經(jīng)過元認(rèn)知策略教學(xué)，雖然實(shí)驗(yàn)班和對照班在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上都有或多或少的提高，但是實(shí)驗(yàn)班的提高要稍稍勝過對照班。如果老師能巧妙的將日常授課和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到改善。

關(guān)鍵詞：英語；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0097-02

信息時(shí)代的到來和人們生活的日益國際化使英語的使用變得前所未有的廣泛與頻繁，在英語學(xué)習(xí)中，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，做自己學(xué)習(xí)的主人，故自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)的必要條件。本文試圖探尋教師利用元認(rèn)知教學(xué)策略，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者成為能積極主動(dòng)的承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任的學(xué)習(xí)主體。

一、自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)研究概述

國外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論流派眾多，有以Bandura為代表的社會(huì)認(rèn)知論，Kuhl和corno為代表的意志論等七種。盡管自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論各有不同，但它們都認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者是從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為上積極參與自己學(xué)習(xí)過程的。

本研究旨在通過元認(rèn)知策略教學(xué)對不同班級學(xué)生（實(shí)驗(yàn)班和對照班），英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響，來探討有效地提學(xué)生英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

二、元認(rèn)知策略教學(xué)有效促進(jìn)英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

1.研究對象與方法

研究對象：本研究所選對象為本校非英語專業(yè)二年級108名學(xué)生，他們分別來自兩個(gè)自然班，其中一個(gè)班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班為對照班。

研究方法：元認(rèn)知策略教學(xué)是否能促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展。

2.實(shí)證數(shù)據(jù)分析

（1）前測數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班所有的學(xué)生需要完成一次問卷調(diào)查和一次語言水平測試，為了對兩個(gè)班進(jìn)行初步比較，我們進(jìn)行了以下的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

表1顯示，前測中，實(shí)驗(yàn)班和對照班在元認(rèn)知策略使用上的均數(shù)分別為104.4808和103.9286；實(shí)驗(yàn)班和對照班在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上的均數(shù)分別為210.4038和202.3393；實(shí)驗(yàn)班和對照班的語言水平測試的均數(shù)分別為58.6731和57.5893。為了證明實(shí)驗(yàn)是有效的，實(shí)驗(yàn)班和對照班在的結(jié)果上必須無顯著性差異，以下為兩個(gè)班的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（表2）。

根據(jù)表2的數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)班和對照班的元認(rèn)知策略的使用、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語言水平上均無顯著性差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05的顯著性差異水平：在元認(rèn)知策略使用上，兩個(gè)班的顯著性差異為.861；在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上，兩個(gè)班的顯著性差異為.861；在語言水平上，兩個(gè)班的顯著性差異為.416。

為了確保元認(rèn)知策略教學(xué)的意義，證明元認(rèn)知策略對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的改善起到積極的效果，首先應(yīng)確認(rèn)元認(rèn)知策略的使用、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語言水平三者之間的關(guān)系（表3）。

表3的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)為.743，元認(rèn)知策略和語言水平的相關(guān)系數(shù)為.315，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語言水平的相關(guān)系數(shù)為.435；對照班元認(rèn)知策略的使用和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)為.852，元認(rèn)知策略的使用和語言水平的相關(guān)系數(shù)為.382，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語言水平的相關(guān)系數(shù)為.565；全體學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)為.800，元認(rèn)知策略的使用和語言水平的相關(guān)系數(shù)為.351，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語言水平的相關(guān)系數(shù)為.502。這些相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了0.01的水平，證明了元認(rèn)知策略的使用、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語言水平三者是呈很高的正相關(guān)關(guān)系的。

然而，就和語言水平的關(guān)系看來，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力比元認(rèn)知策略對語言水平的影響力更加大（r=.435>r=.315；r=.565>r=.532；r=.502>r=.399）。

（2）后測數(shù)據(jù)分析

根據(jù)表4所示，實(shí)驗(yàn)班后測中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力平均數(shù)是220.7308，語言水平測試平均分是59.6538；對照班后測中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力平均數(shù)是210.8929，語言水平測試平均分是58.5714。這組均數(shù)表明，實(shí)驗(yàn)班后測中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力較對照班要高，而兩個(gè)班后測的英語水平測試成績幾乎一樣。

為了進(jìn)一步證實(shí)兩個(gè)班后測的英語水平測試成績，以下為獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以確認(rèn)這里的差異是否具有顯著性。表5的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班在后測中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異（.038<.05），而在語言水平測試上無顯著性差異（.386>.05）

表6中的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上，前后測結(jié)果的顯著性差異為0.000而對照班在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上的前后測結(jié)果顯著性差異為0.012；實(shí)驗(yàn)班在語言水平上，前后測結(jié)果的顯著性差異為0.031，而對照班在語言水平上的前后測結(jié)果顯著性差異為0.041。所有這些顯著性差異值都達(dá)到了0.05的顯著性水平標(biāo)準(zhǔn)。盡管兩個(gè)班在前后測的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性，但實(shí)驗(yàn)班的差異較之對照班的差異更為明顯（0.000<0.012；0.031<0.041）。

三、結(jié)論及啟示

1.結(jié)論

首先，前測數(shù)據(jù)說明，元認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是高度相關(guān)的；學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平同元認(rèn)知策略的使用、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是具有一定的相關(guān)性的，尤其是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平具有更大的影響力。

其次，后測中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力有顯著性差異，而在語言水平測試成績上沒有顯著差異。

最后，經(jīng)過經(jīng)過元認(rèn)知策略教學(xué)，雖然實(shí)驗(yàn)班和對照班在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上都有或多或少的提高，但是實(shí)驗(yàn)班的提高要稍稍勝過對照班；盡管兩個(gè)班在語言水平上都提高的不多，但對照班仍舊稍稍遜色于實(shí)驗(yàn)班。

2.幾點(diǎn)啟示

從中學(xué)那種應(yīng)試教育過度到大學(xué)的自由學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生非常需要在思想上和行動(dòng)上接受指導(dǎo)，元認(rèn)知策略對于他們今后的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

首先，老師應(yīng)該意識到他們在培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)者的任務(wù)中占據(jù)著重要地位，售人以魚不如授人以“漁”，老師們應(yīng)當(dāng)將自己看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參考者、或說服者，而不是簡單的知識傳遞者。

其次，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心理干預(yù)。一般學(xué)生對英語作文比較害怕，作為教師可以這樣進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。比如，評卷的老師，根據(jù)開頭的句子，會(huì)給文章打個(gè)總體分。用“l(fā) think”，可以給2分?！癐n my eyes，In my view，In my opinion”這是7分水平，再難一點(diǎn)兒，“as far as……I am concerned”8分，“Based on the paragraph，we can make a conclusion that……”10分。最后這種形式，文字富于變化，無形之中是不是也解決了字?jǐn)?shù)湊不夠的難題？ 其實(shí)沒想象得那么難，作文如果是20分滿分的話，拿到12分是非常容易的。

再次，老師應(yīng)該意識到自己在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略中的重要性，除了增加自己的元認(rèn)知策略的知識外，應(yīng)關(guān)注元認(rèn)知策略的研究動(dòng)態(tài)，以及教育學(xué)還有認(rèn)知理論的發(fā)展，這將對于實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用起到不小的幫助作用。因此，元認(rèn)知策略對于學(xué)生從中學(xué)到社會(huì)的過度，成為會(huì)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)人才具有重要促進(jìn)作用。

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