董文華

摘要：教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，出于對(duì)新學(xué)科的好奇和興趣，很愿意學(xué)。由于在學(xué)習(xí)上遇到一些具體困難得不到及時(shí)解決，以致問題成堆、積重難返，天長(zhǎng)日久，一些怕吃苦、無意志力的學(xué)生便由喜歡到畏懼到厭惡以至最后放棄這一科的學(xué)習(xí)。文章中筆者根據(jù)多年的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其具體原因進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生英語(yǔ)；成績(jī)掉隊(duì)；原因；對(duì)策

一、掉隊(duì)原因探析

筆者以為，心理障礙是掉隊(duì)的重要原因。造成學(xué)生掉隊(duì)的原因可歸納為如下幾個(gè)方面：

1.七年級(jí)的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯已相當(dāng)熟悉。當(dāng)他們接觸一門與母語(yǔ)表達(dá)方式迥然不同的新語(yǔ)種時(shí)，由于兩種語(yǔ)言的三要素相差甚遠(yuǎn)，在接受新語(yǔ)種教育時(shí)，心理上便會(huì)產(chǎn)生一些障礙。這些心理障礙首先表現(xiàn)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過程的不適應(yīng)：漢語(yǔ)為方塊字，英語(yǔ)為拼音文字；漢語(yǔ)的字有四聲，英語(yǔ)每個(gè)詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語(yǔ)的詞基本上是雙音節(jié)，而英語(yǔ)每個(gè)詞的音節(jié)不一。初學(xué)者不清楚新學(xué)語(yǔ)種這些特點(diǎn)，一部分學(xué)生常常是用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律來左右自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。所以，初學(xué)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程，就是他們不斷克服這種舊的認(rèn)知習(xí)慣，建立新的認(rèn)知習(xí)慣，克服母語(yǔ)的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。這個(gè)過程過渡得越快，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越好；難以克服，則易掉隊(duì)。

2.教師對(duì)如何克服學(xué)習(xí)的心理障礙研究不夠，指導(dǎo)跟不上去。由于教師不掌握學(xué)生心理障礙，單從技術(shù)（知識(shí)和技能）上指導(dǎo)，矢不中的，沒有收到預(yù)期效果。方法的不力，使這些本來可以爭(zhēng)取過來的“同盟軍”，沒有爭(zhēng)取過來。掉隊(duì)生隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大使掉隊(duì)生在心理上也得到“安慰”——反正學(xué)不好的同學(xué)大有人在。他們覺得既然有這么多人都不學(xué)英語(yǔ)，我何必勉強(qiáng)跟著學(xué)，我倒不如把這個(gè)時(shí)間用到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其它學(xué)科上，爭(zhēng)取在總成績(jī)上掙回面子。這種情緒一旦在班里蔓延開來，則愈加不可收拾，甚至?xí)绊懙揭徊糠帧耙庵静粓?jiān)定的”中等成績(jī)學(xué)生。

3.現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材每節(jié)課的份量很重，對(duì)聽說技能要求較高。聽說能力的培養(yǎng)也和讀寫能力的培養(yǎng)一樣，不能單靠聽、說這兩項(xiàng)能力的訓(xùn)練就能使學(xué)生獲得，還要其他方面知識(shí)和能力的佐助才能培養(yǎng)出來。在課堂上教師既要講，又要引導(dǎo)學(xué)生練，還要考慮如何克服學(xué)生的心理障礙等問題。由于教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，很多學(xué)校甚至完不成課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。為了解決這一問題，有的學(xué)校采用加課時(shí)的辦法，有的采取趕進(jìn)度的辦法。加課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，趕進(jìn)度造成學(xué)生消化不良。加之學(xué)生年齡小，自我控制能力差，貪玩，不愿動(dòng)腦筋研究自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上遇到困難沒有及時(shí)解決，便滑了下來。

4.教師原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法使掉了隊(duì)的學(xué)生更加不適應(yīng)。有的學(xué)生既已掉了隊(duì)，這就說明教師原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法已不為這部分學(xué)生接受，他們的知識(shí)和技能與成績(jī)好的學(xué)生比落了一大截，要讓這部分學(xué)生趕上來，不能只給他們“吃大鍋飯”，要給他們“開小灶”，他們需要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

所以，為了幫助這些學(xué)生必須給他們以特殊的照顧，用特殊的方法，比如，鼓勵(lì)他（她）們樹立信心，多花些課外時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)等。

5.有的學(xué)生已抱定初中畢業(yè)后不繼續(xù)升學(xué)的打算，他們覺得不值得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)那么多時(shí)間和精力。這一部分學(xué)生是不大好爭(zhēng)取的。但這部分學(xué)生畢竟是少數(shù)，他們的影響力在學(xué)生中不大。英語(yǔ)教師可以在課后協(xié)同班主任去做這些學(xué)生和他們家長(zhǎng)的工作，多給掉隊(duì)生講一些身邊有遠(yuǎn)大志向的學(xué)生的事例來開導(dǎo)他們。有的掉隊(duì)生就是在一念之差的驅(qū)使下便索性和英語(yǔ)“告別”的。對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該做些個(gè)別教育，使他們回到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍里來。

二、應(yīng)對(duì)掉隊(duì)學(xué)生的策略

克服心理障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理治療是防止大面積掉隊(duì)的重要措施：全面、準(zhǔn)確地貫徹教學(xué)大綱，對(duì)防止大面積掉隊(duì)有重要意義。

大綱把九年義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)目的定為“打好初步的基礎(chǔ)”。把中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)視為實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際的準(zhǔn)備階段，而不是要求學(xué)了英語(yǔ)立即用英語(yǔ)去進(jìn)行真實(shí)的交際。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，這就是在初級(jí)階段要重視聽說訓(xùn)練，在高級(jí)階段要重視閱讀訓(xùn)練。在初級(jí)階段如果不抓聽說訓(xùn)練，學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)成聾啞英語(yǔ)，在后兩個(gè)階段便無法學(xué)下去。初級(jí)階段重視聽說訓(xùn)練并不意味要放棄讀寫訓(xùn)練。一些學(xué)生在初級(jí)階段往往練了嘴皮子，但在學(xué)的時(shí)侯沒有入腦入心，一旦動(dòng)筆，則“全線崩潰”，因而掉隊(duì)。

現(xiàn)在不少中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)迫于升學(xué)的壓力，不是按大綱要求進(jìn)行教學(xué)，而是跟著升學(xué)考試的指揮棒安排教學(xué)，即考什么教什么，暫時(shí)不考的項(xiàng)目（如語(yǔ)音、會(huì)話等）則受不到應(yīng)有的重視。大綱雖然提出考試應(yīng)包括筆試和口試兩部分，但因一些實(shí)際問題沒有解決，在一些學(xué)校，口試尚未納入英語(yǔ)考試的軌道上來，導(dǎo)致這些學(xué)校在教學(xué)上對(duì)聽說訓(xùn)練重視不夠，措施不得力；加之中學(xué)班大，學(xué)生多，教師照顧不過來，造成了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生大面積掉隊(duì)。當(dāng)然，還有一些學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，工作責(zé)任心不強(qiáng)也是一條重要原因。筆者觀察過很多農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)與責(zé)任心有關(guān)的缺憾：一是圖省事不堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。須知教師的課堂用語(yǔ)既能營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，又能適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，何樂而不為？二是明擺著教室里有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為了省事卻很少采用多媒體教學(xué)。由于多媒體教學(xué)需要大量的課前準(zhǔn)備，費(fèi)事！但多媒體教學(xué)所獲得的教學(xué)效果卻是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。所以，防止學(xué)生英語(yǔ)掉隊(duì)，我們當(dāng)老師的責(zé)無旁貸。