田淑玲

摘要：本文闡釋了當前教育改革背景下學生學習方式和小學語文閱讀教學的改革熱點，概述了當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀。在此基礎上提出”一主兩翼”教學模式以及研究的意義，然后闡釋了 “一主兩翼”教學模式的內(nèi)涵，進而推出“一主兩翼”教學模式的實踐過程，通過”一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀課堂上的實踐的過程，來分析“一主兩翼”教學模式的成功和不足并指出該模式的指導策略。

關(guān)鍵詞：“一主兩翼”；小學語文；閱讀教學

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！?“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計都應有助于這種學習方式的形成?！币虼?，在教學過程中，要激發(fā)學生的活力，使學生能動地利用教師提供的各種條件，完成內(nèi)化吸收，形成新的認知結(jié)構(gòu)。學生也只有主動地全身心地參與，他的意志品質(zhì)、情感、心理、個性等才有可能得到全面發(fā)展。基于以上認識，筆者對“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究”的探究式學習方式開展研究并將方向確定為“一主兩翼”—— 即一主為自主探究學習，兩翼為合作學習和競爭學習。

一、“一主兩翼”教學模式的實踐意義

在當今時代，人們已經(jīng)從注重知識量的多少轉(zhuǎn)向?qū)Λ@取知識能力的重視，教育的目標不再是傳授知識，而是教會學生學習的方法，讓學生擁有終身學習的能力。我們今天倡導的新的教學方式，是以自主探究學習方式為主導，合作學習和競爭學習為輔助的”一主兩翼” 教學模式。“一主兩翼” 教學模式在小學語文閱讀教學中的運用，就是讓學生靈活運用自主探究學習、合作學習和競爭學習這三種學習方式，培養(yǎng)學生獨立思考問題、合作解決問題進而創(chuàng)造性地得出多樣化的結(jié)論的教學模式。

二、“一主兩翼”教學模式的內(nèi)涵

“一主兩翼”的教學模式是一種組外自學，組里合作，組間競爭的教學方式。它強調(diào)學生在教師的指導下，學習者在學習的各個層面和學習的各個階段要進行自我設計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我判斷、自我評價等。首先，建構(gòu)主義理論認為學習是知識的建構(gòu)，認知主體通過對知識的積極建構(gòu)創(chuàng)建有關(guān)世界的意義，當個體參與意義的建構(gòu)而不是被動接受由環(huán)境直接傳送的知識時，學習發(fā)生了。其次，建構(gòu)主義的理論指出學生是學習的主體，學生主動積極地進行知識的建構(gòu)對學生有著重大的意義。學習是學生憑借自己的好奇心、根據(jù)自我實現(xiàn)的需要和同伴相互之間的驅(qū)動等因素完成的。第三，建構(gòu)主義理論強調(diào)學習中個體的重要性，學生根據(jù)自己己有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對新的學習內(nèi)容進行加工、處理和融合。新的知識只有在和過去的知識相互作用才能被內(nèi)化吸收，因此”一主兩翼”教學模式中將自主探究學習放在了主體的地位?！耙恢鲀梢怼苯虒W模式，體現(xiàn)的是一種教育觀，更是學習觀，是一種新型學習方式，這是一種高效的、無痕的、優(yōu)化的整合式探究式學習。

三、 “一主兩翼”教學模式的實踐過程

語文學習不應以教師的灌輸來代替學生的探究，應讓學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。而“一主兩翼”教學模式對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。因而，在自主探究學習中，教師應重視創(chuàng)設積極、開放的探究情境，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在語言實踐中提高語文能力。

1.積極營造自主探究的氛圍。探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗自主探究學習的樂趣和成功。（1）建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系，在培養(yǎng)學生的探究學習能力時，教師要做學生學習的組織者、引導者、促進者。（2）靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。如借助多媒體輔助教學，多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。再如開辟第二課堂，帶領(lǐng)學生適當進行一些戶外課堂，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。

2.喚醒探究的需要。學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協(xié)同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，教師要創(chuàng)設誘人深入的問題情境，激發(fā)學生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強大的內(nèi)驅(qū)力。例如在講授《小母雞種稻子》時引導學生思考為什么當小母雞給小豬、小鴨、小狗送白米飯時臉紅了。

四、“一主兩翼”教學模式的指導策略

在課堂教學探究中，“一主兩翼” 教學模式中三種學習方式是相互補充、相互支持的關(guān)系，在一堂課中三種學習方式不會同時使用，但是在完成一篇閱讀課的教學過程中，教師會靈活地交叉使用這三種學習方式。在具體的語文閱讀教學過程中，通過教師的課堂教學改革和實踐，教師有效地組織學生進行自主探究學習、小組合作學習以及競爭學習，學生知識能力的提高和學習方式的靈活選擇，會反過來促進教師引導學生學習方式的多樣化運用，更進一步促進學生的自主探究學習，學生和教師之間這種教學相長的良性循環(huán)機制，將有效地提高學生的學習能力，為日后創(chuàng)造性的解決問題打下堅實的基礎。

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