黃家富

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展自主互助式教學(xué)的必要性

《新課標(biāo)解讀》中指出：教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要多引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，對學(xué)生的個(gè)體差異性加以尊重，不斷鼓勵(lì)學(xué)生選擇真正適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上要求為小學(xué)語文教師教學(xué)提供了清晰的方向，對于自主學(xué)習(xí)而言，其所強(qiáng)調(diào)的就是要進(jìn)行自主激勵(lì)、自主控制，這也是當(dāng)前新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

眾所周知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)就是要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中保持良好的積極性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。但就當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)課堂來看，教師在課堂上所使用的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，教師在講臺上進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行思考和理解，主動學(xué)習(xí)更無從談起，這樣的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)狀態(tài)無疑會嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的養(yǎng)成。

因此，在新課改背景下，結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展自主互助式教學(xué)，對學(xué)生主體意識以及自身能動性加以激發(fā)，使學(xué)生能夠更加獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)生生、師生之間的交流與互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展自主互動式教學(xué)的策略

為了更好地、更加有效地開展自主互助式教學(xué)，小學(xué)語文教師可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)工作，為自主互助式教學(xué)做好準(zhǔn)備

積極有效開展自主互助式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)就是要做好課前預(yù)習(xí)工作，通過預(yù)習(xí)工作能夠使學(xué)生對教師所要教授的教材內(nèi)容有更為深入地了解，從而能夠較好地為自主互助式的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。對于小學(xué)生而言，自身的知識水平以及思維水平相對比較低，對知識的自學(xué)能力不夠，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地預(yù)習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生自身知識掌握情況，有針對性地對語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)置；還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用適合自己的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并及時(shí)地討論以及歸納；同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法和效果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，選擇適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到提升，預(yù)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)。尤其是對于一些小學(xué)高年級的學(xué)生來說，因其自身已有一定的閱讀能力和寫作水平，語文教師就應(yīng)當(dāng)參考教材，設(shè)置形式較為豐富的預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)方案，積極開展自主互助的語文學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生合理分工、團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)彼此之間的交流，力爭將學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)提升到一新的層次。

比如，《莫泊桑拜師》這一課的教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在這篇文章中，作者主要是采用對話的方式，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到莫泊桑虛心好學(xué)的品質(zhì)以及勤學(xué)苦練的學(xué)習(xí)精神。很多學(xué)生對于作文寫作沒有掌握足夠的技巧，所以對相關(guān)事物很難真正做到仔細(xì)觀察，從而也就很難發(fā)現(xiàn)別人看不到的事物的特征。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生在上課之前就對課文進(jìn)行全面閱讀，更好地理解課文所傳遞出來的信息以及情感，對作者的背景等相關(guān)信息進(jìn)行搜索，對課文中不理解的地方進(jìn)行資料收集，從而對課文有更為深刻的把握，知道如何進(jìn)行觀察，知道寫作過程中抓住特征進(jìn)行描寫，這樣的方式能夠使學(xué)生對《莫泊桑拜師》這篇課文有更為透徹的理解，為有效開展自主互助式學(xué)習(xí)打好堅(jiān)持的基礎(chǔ)，做好充足的準(zhǔn)備。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)案，加強(qiáng)自助互助學(xué)習(xí)

對于小學(xué)高年級的語文教學(xué)來說，語文教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生動手制作學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生成為“課堂教師”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)的興趣加以激發(fā)，使學(xué)生樂于參與到語文學(xué)習(xí)中來。

比如，在《詹天佑》一課的教學(xué)過程中，教師在講課的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師之前所提供的預(yù)習(xí)學(xué)案制定出良好的《詹天佑》學(xué)習(xí)方案。學(xué)生們制作的學(xué)案要有相關(guān)的文字材料，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有解說詞，另外還應(yīng)當(dāng)有圖片等能夠起到補(bǔ)充作用的材料。如果時(shí)間允許的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作音像方面的材料，將這些材料在課堂上進(jìn)行展示，同時(shí)還可以儲存在學(xué)校的閱覽室，供其他的學(xué)生閱覽。但是需要注意的，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所做的學(xué)案進(jìn)行積極、客觀、公正的點(diǎn)評，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將那些比較優(yōu)秀的學(xué)案材料、創(chuàng)意以及解說詞等進(jìn)行整理，使得這些材料能夠發(fā)揮自身的價(jià)值和作用。

通過自主和互助的教學(xué)方式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升。在自主互助式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過分組可以依據(jù)自身的特長與學(xué)習(xí)優(yōu)勢有效投入到語文課堂學(xué)習(xí)中來，在小組中整理文字、整理圖片或者是進(jìn)行相關(guān)的解說工作，加強(qiáng)小組成員之間的交流與互動，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)習(xí)效果。

（三）促使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有效結(jié)合，推動自主互助式學(xué)習(xí)的開展

在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)性作用，另外還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的空間以及時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮出自己的主體性作用，使自主互助式的教學(xué)得到有效的開展。對于教師來說其主導(dǎo)作用并不是一味向?qū)W生灌輸相關(guān)的語文知識以及課題答案，而是應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，繼而有效地解決問題，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

比如，在《青藏高原一株柳》這一課程的教學(xué)過程中，教師在講課之前，就應(yīng)當(dāng)提出和課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些問題。比如說：課文中所描述的是一棵什么樣的柳樹？這株柳樹是怎么長得這么神奇，讓人有敬畏之心的？引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，加強(qiáng)對課文的理解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中相關(guān)的語句標(biāo)注出來，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?。如果學(xué)生能夠答出相關(guān)問題的答案，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行討論與交流。接下來，教師可以再提出相關(guān)的問題：這篇課文中河邊的柳樹容易生長的原因是什么呢？這樣的描寫方式有什么作用？這篇文章所要表達(dá)的思想情感是怎樣的？透過閱讀課文你能有哪些收獲？文中對柳樹的努力都做了哪些描寫？

通過這些問題引導(dǎo)，學(xué)生作進(jìn)一步的思考與探究，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)性作用的同時(shí)，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在思考問題、回答問題的時(shí)候，可以進(jìn)行小組交流與互動，使教師自助互助式的教學(xué)效果得到提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，自主互助式教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，尤其是對于小學(xué)高年級的語文教學(xué)來說，更是起到積極的推動作用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，通過互助合作的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生步入中學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。