李惠青 汪濤

[摘 要] 手機(jī)APP是新興的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介，其學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)直接影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。目前，有關(guān)手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究主要關(guān)注資源設(shè)計(jì)的片段化、微型化，而對(duì)于學(xué)習(xí)資源知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)重視程度不夠，這也在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)效率。首先分析了手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的影響因素，進(jìn)而提出了手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則，并將概念圖理論結(jié)合到手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則中，從而在設(shè)計(jì)的可行性、概念圖植入和設(shè)計(jì)流程等方面闡述了概念圖理論視角下的手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究理論。

[關(guān) 鍵 詞] 概念圖；手機(jī)APP；移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)流程

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0005-03

一、引言

手機(jī)APP是安裝在手機(jī)上的軟件，以完善原始系統(tǒng)的不足與個(gè)性化。隨著信息化的發(fā)展，手機(jī)的功能越發(fā)強(qiáng)大，手機(jī)APP可滿足成人學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求。信息推送平臺(tái)，由于具有用戶基礎(chǔ)大、低成本運(yùn)營(yíng)、高效精準(zhǔn)的信息推送方式及推送形式多樣化的優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)廣泛應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)不可或缺的重要媒介之一。

一般來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源直接關(guān)系移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，所以有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的研究層出不窮。近三年來(lái)，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究的重點(diǎn)還是集中在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)方面，但是，手機(jī)APP作為新興的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有關(guān)其學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與研究的相關(guān)文獻(xiàn)相對(duì)較少。其中，李娜（2014）強(qiáng)調(diào)手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要首先確定學(xué)習(xí)主題，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)按需推送資源；朱學(xué)偉（2014）提出了微信支持下移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)的原則和流程，并以實(shí)例證明了微信在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的重要作用；汪濤（2016）從以遠(yuǎn)程教育平臺(tái)與手機(jī)APP搭建的新型混合學(xué)習(xí)模式背景出發(fā)，提出了如何將現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)學(xué)習(xí)資源整合遷移至手機(jī)APP的設(shè)計(jì)原則和流程。以上學(xué)者從不同的研究視角對(duì)手機(jī)APP學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與流程進(jìn)行了分析，為手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了一定的參考。但目前的研究更多的是強(qiáng)調(diào)如何將學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)得更加片段化、微型化，很少有學(xué)者關(guān)注到學(xué)習(xí)資源知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

概念圖理論是一項(xiàng)發(fā)展較為成熟的教育技術(shù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的微型化和片段化，而且還可以有效地反映知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)。因此，本文擬從概念圖理論視角出發(fā)，分析影響手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的因素，提出了手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則，并且從設(shè)計(jì)的可行性、植入概念圖和設(shè)計(jì)流程等方面來(lái)具體闡述概念圖理論視角下的手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)理論，以期為手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)者提供一定的參考。

二、手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)影響因素

手機(jī)APP移動(dòng)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒介，其學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究也要遵循移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一般原則。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們要考慮使用人群、學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息片段、呈現(xiàn)方式和管理方式等因素的影響。但是，手機(jī)APP自身的運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)以及信息推送的特殊性，又與其他移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有所不同。因此對(duì)手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的影響因素，我們要在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的影響因素基礎(chǔ)上有所改動(dòng)。

（一）學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

手機(jī)APP是近幾年來(lái)興起的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介，在起步上晚于其他移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，但由于其操作簡(jiǎn)便，只需稍加熟悉移動(dòng)手機(jī)軟件操作習(xí)慣的學(xué)習(xí)者便可輕松訂閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，手機(jī)APP作為移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介，明顯優(yōu)于其他移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，越來(lái)越多的移動(dòng)學(xué)習(xí)者樂(lè)意接受手機(jī)APP作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒介。這當(dāng)中以青少年和成人在職人員為主要學(xué)習(xí)者。但是由于這些學(xué)習(xí)者個(gè)體間存在很大的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、背景、知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)手機(jī)APP學(xué)習(xí)資源的時(shí)候要考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)層次、背景等設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

手機(jī)APP的設(shè)計(jì)初衷是為企業(yè)、名人等開發(fā)一款自媒體應(yīng)用，但隨著其功能逐步被教育界熟知并青睞，漸漸成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要媒介。要想發(fā)揮手機(jī)APP作為教育媒介的作用，這當(dāng)中如何選擇準(zhǔn)確、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接關(guān)系到能否發(fā)揮手機(jī)APP作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)問(wèn)題。顧小青等人運(yùn)用分類研究方法分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)用途、學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)直接關(guān)系到移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。從當(dāng)前的手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類來(lái)看，主要可以分為應(yīng)試類、培養(yǎng)興趣類和職業(yè)技能類三方面，因此，我們要充分考慮這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，從移動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)出發(fā)，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)資源。

（三）學(xué)習(xí)信息的容量

雖然手機(jī)APP也可以在PC臺(tái)式機(jī)上進(jìn)行操作，但是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，更習(xí)慣于通過(guò)智能手機(jī)查閱手機(jī)APP推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是隨時(shí)“移動(dòng)”的，而且學(xué)習(xí)者的注意也沒(méi)有很集中，所以手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要考慮到資源內(nèi)容如何更加“片段式”和“微型化”。斯坦福大學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間一般都很短，大都在10分鐘以內(nèi)。余勝泉提出了“學(xué)習(xí)元”的觀點(diǎn)，即要關(guān)注到片段式學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，也要考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)短、直觀，資源內(nèi)容之間本身應(yīng)該是獨(dú)立分離的，但是又要有一定的聯(lián)系。

（四）資源的呈現(xiàn)方式

手機(jī)APP的學(xué)習(xí)資源可以有圖片、文字、音視頻、動(dòng)畫等多種呈現(xiàn)方式。斯坦福大學(xué)的研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)是個(gè)性化和情緒化的過(guò)程，所以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求比較具有心理安全和積極的心態(tài)。因此，我們要想提高學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，資源的呈現(xiàn)形式選擇就顯得非常重要，我們不能僅僅停留在圖文相結(jié)合的簡(jiǎn)單資源呈現(xiàn)方式。除此之外，我們還需要及時(shí)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋相結(jié)合，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的需求，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式的多樣化進(jìn)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則分析

分析影響手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的影響因素固然重要，但這也不足以指導(dǎo)手機(jī)APP學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。目前來(lái)說(shuō)，手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源存在良莠不齊的現(xiàn)象，資源的設(shè)計(jì)人員過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的片段化和微型化的設(shè)計(jì)，忽視了這些學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)，因此，確定手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則就顯得非常必要。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的恰當(dāng)性原則

通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)容易受到外界因素的干擾，所以學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容必須滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程能夠完整。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，要堅(jiān)持實(shí)用性、趣味性兼并的原則，有理論基礎(chǔ)但是也不能淪為干癟的說(shuō)教教材。

（二）知識(shí)點(diǎn)的微型化

手機(jī)APP應(yīng)用人群廣泛，部分學(xué)習(xí)者是在使用手機(jī)軟件的過(guò)程中瀏覽手機(jī)APP的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)者手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生的，有時(shí)候是在休息和與人聊天的間隙，或者是購(gòu)物排隊(duì)的途中，這些環(huán)境都是非常復(fù)雜也非常容易受到外界因素的干擾，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)手機(jī)APP學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)的單元，設(shè)計(jì)時(shí)間簡(jiǎn)短、形式微型的學(xué)習(xí)資源。

（三）文本聯(lián)接原則

學(xué)習(xí)者查閱手機(jī)APP推送的學(xué)習(xí)資源，一般都是通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行。受手機(jī)屏幕顯示和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，在設(shè)計(jì)和開發(fā)手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候要采取以短文本為主，并且要充分利用到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的級(jí)聯(lián)關(guān)系，從而達(dá)到通過(guò)有限的設(shè)備資源，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里盡可能多地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總體來(lái)說(shuō)，手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該遵循以上三個(gè)原則。概念圖理論是教育技術(shù)學(xué)方面一項(xiàng)成熟的教學(xué)資源組織技術(shù)，它可以分離學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段化和微型化，因此我們可以借用概念圖理論來(lái)對(duì)手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、概念圖理論下的手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究

（一）概念圖理論

美國(guó)康奈大學(xué)諾瓦克教授在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出了概念圖這一概念。黎加厚教授認(rèn)為概念圖是用圖示的方法來(lái)表達(dá)人腦中概念、思想和理論的方法，也即是把人腦中的隱形知識(shí)具體化、顯性化，從而便于人們思考和交流。概念圖具有概念、命題、交叉連接和層次結(jié)構(gòu)四個(gè)主要特征。概念是指人們感知到的事物的規(guī)則和屬性，通常我們用專有的名詞或者符號(hào)來(lái)標(biāo)識(shí)；命題是指對(duì)事物的現(xiàn)象、規(guī)則和結(jié)構(gòu)的陳述，通常標(biāo)識(shí)兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系；交叉連接表示不同的知識(shí)領(lǐng)域的概念之間的關(guān)系；層次結(jié)構(gòu)是指概念的層次標(biāo)識(shí)形式，中心概念通常是在于概念圖的最上層，依次往下的是從屬的概念。這就是一般的樹形概念圖的形式，這樣的概念圖的形式整體結(jié)構(gòu)清晰，各個(gè)概念之間的關(guān)系都比較明確。

概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者了解認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn) 行自我的知識(shí)建構(gòu)和自學(xué)，從而為下一步的學(xué)習(xí)明確方向。概念圖可以分為宏觀概念圖、中觀概念圖和微觀概念圖。概念圖的應(yīng)用范圍廣泛，從教學(xué)評(píng)價(jià)工具到教學(xué)技能和策略，目前又發(fā)展成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要輔助手段：我國(guó)臺(tái)灣的黃國(guó)楨教授提出用概念圖來(lái)輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，Borner Dirk使用概念圖作為一種結(jié)構(gòu)化的方法來(lái)識(shí)別移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家的想法和意見的集群?？梢钥吹?，這些研究顯示了概念圖在教學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，也為概念圖理論應(yīng)用于手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究提供了可能性。

（二）概念圖理論下的手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究

1.研究的可行性

從研究的可行性上來(lái)說(shuō)，手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)現(xiàn)狀令人不大滿意，而概念圖的引入能夠?qū)⒃械?、零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，還可以作為導(dǎo)航的依據(jù)。當(dāng)前手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)更多的是關(guān)注如何將學(xué)習(xí)資源片段化和零散化，缺乏對(duì)手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源整體結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。很多手機(jī)APP的學(xué)習(xí)資源甚至將其他學(xué)習(xí)媒介的學(xué)習(xí)資源簡(jiǎn)單地分解成單個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，但是缺乏了對(duì)他們的聯(lián)系。概念圖的引入，可以讓我們從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來(lái)分析手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，劃分之后的知識(shí)點(diǎn)邏輯性好、結(jié)構(gòu)清晰，且便于管理和維護(hù)。

2.概念圖的優(yōu)化

將概念圖引入手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，需要注意對(duì)概念圖進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)一方面要維持資源的片段式和微型化，另一方面也要結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，而且還可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次和不同的學(xué)習(xí)情境提供不同的案例學(xué)習(xí)資源。經(jīng)過(guò)優(yōu)化的概念圖理論，我們?cè)诟拍顖D理論視角下的手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)層次，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)層、知識(shí)點(diǎn)層、案例層和資源層。這當(dāng)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)層反映知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，案例層和資源層就是進(jìn)行手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)需要考慮的主要內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)過(guò)程分析

手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論相結(jié)合，發(fā)揮手機(jī)APP的功能優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)習(xí)者需求設(shè)計(jì)合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。因此，概念圖理論下的手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)可以包括需求、概念圖、內(nèi)容和呈現(xiàn)設(shè)計(jì)四個(gè)方面的步驟。這當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的需求分析是資源設(shè)計(jì)的第一步工作，通過(guò)這一步驟，我們可以明確學(xué)習(xí)者的需求，確定手機(jī)APP的學(xué)習(xí)資源是否適合在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二步是概念圖設(shè)計(jì)，這一步驟具體有確定中心主題、成立討論小組分析相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、分析概念之間的層次關(guān)系和添加相關(guān)案例、繪制初步概念圖四個(gè)步驟。第三步是內(nèi)容設(shè)計(jì)，這是進(jìn)行手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的核心階段。設(shè)計(jì)人員運(yùn)用“快速原型法”為學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原型，并梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)理性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化。最后一步是學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)。這一步驟我們需要在概念圖理論的基礎(chǔ)上來(lái)修改相關(guān)的學(xué)習(xí)資源分類名稱，這樣我們就可以得到反映知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和分布情況，從而為手機(jī)APP的運(yùn)營(yíng)主體和維護(hù)人員提供管理工具，也可以成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)航工具。

五、小結(jié)

概念圖是一項(xiàng)發(fā)展較為成熟的教育技術(shù)。本文將概念圖理論引入手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的研究當(dāng)中來(lái)，為解決當(dāng)前手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的困境提供一條新的解決思路，有利于進(jìn)一步推動(dòng)手機(jī)APP作為移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介的進(jìn)程，同時(shí)也為手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供一個(gè)參考。

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