賈思怡

[摘 要] 我國(guó)在藝術(shù)行業(yè)高速發(fā)展時(shí)期出現(xiàn)了社會(huì)需要大量燈具和照明專業(yè)設(shè)計(jì)人才的局面，同時(shí)也提出了藝術(shù)高校實(shí)踐型教學(xué)課程與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接的需求。因此，高校面臨著如何應(yīng)對(duì)社會(huì)企業(yè)需求而培養(yǎng)學(xué)生、打造特色人才的全面思考。近年來(lái)，廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院對(duì)燈具與環(huán)境照明設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了一系列有效的改革與實(shí)踐，嘗試著更適合社會(huì)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)高校；燈具設(shè)計(jì)；課程改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0066-02

燈具與環(huán)境照明設(shè)計(jì)隸屬于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下的“環(huán)境陳設(shè)設(shè)計(jì)”分支，也是近年來(lái)我國(guó)頗為興盛發(fā)展的行業(yè)之一。在廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院，燈具與環(huán)境照明設(shè)計(jì)是專業(yè)必修課，80課時(shí)，4學(xué)分。這門課程已經(jīng)有近20年的發(fā)展歷程，從2012年開(kāi)始迎來(lái)了重新審視改革的發(fā)展機(jī)遇。在這其中，本課程始終貫穿著廣西地域特色教學(xué)和迎合南方設(shè)計(jì)行業(yè)特征的發(fā)展核心，也是一門必不可缺的、極其重要的本課高年級(jí)課程。

2012年，筆者擔(dān)任了2010級(jí)環(huán)藝的燈具設(shè)計(jì)課教學(xué)任務(wù)。從那個(gè)時(shí)候就發(fā)現(xiàn)：采用傳統(tǒng)教學(xué)大綱完成的燈具設(shè)計(jì)課程受到很大的限制，存在諸多問(wèn)題，究其原因在于：

（1）80課時(shí)只有“燈具設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有與燈具息息相關(guān)的“照明設(shè)計(jì)”的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容單一，與社會(huì)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

（2）作業(yè)形式重理論輕實(shí)踐，注重對(duì)于燈具造型的感性設(shè)計(jì)，沒(méi)有對(duì)于電學(xué)原理、燈內(nèi)部支撐構(gòu)造、材質(zhì)搭配方面的講授和操作。不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，多重點(diǎn)學(xué)習(xí)以往經(jīng)典燈具，忽略對(duì)當(dāng)今眼下的社會(huì)需求，以及對(duì)環(huán)保、年輕化、體現(xiàn)個(gè)性、新材料等關(guān)鍵詞的關(guān)注。

（3）教學(xué)內(nèi)容與陳設(shè)、燈具行業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生做燈具設(shè)計(jì)方案與實(shí)際生產(chǎn)制作流程脫節(jié)，也就是“重疊率”太低。這造成學(xué)生對(duì)陳設(shè)、燈具行業(yè)不感興趣，失去了與新興行業(yè)共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（4）教學(xué)活動(dòng)局限于課堂，對(duì)外宣傳和交流機(jī)會(huì)幾乎為零，沒(méi)有展覽宣傳、參加高質(zhì)量競(jìng)賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷和其他社會(huì)方面的成績(jī)，資本不足，在學(xué)科建設(shè)中比較弱勢(shì)。

基于這些思考，在筆者分析教學(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)需求的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了一系列的改革要求，加上引進(jìn)其他教學(xué)科研人員的團(tuán)隊(duì)合作之后，終于在2014年底，形成了“實(shí)物實(shí)作+對(duì)外檢驗(yàn)開(kāi)放性課程教學(xué)模式”的共識(shí)并開(kāi)始投入實(shí)踐。

一、成果思路與研究

“實(shí)物實(shí)作+對(duì)外檢驗(yàn)開(kāi)放性課程教學(xué)模式”脫胎于2009年環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室提出的“項(xiàng)目進(jìn)入課堂”的教學(xué)理念。該教學(xué)模式是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指從社會(huì)需求和競(jìng)賽主題中選擇某個(gè)點(diǎn)作為設(shè)計(jì)主題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地挖掘兩點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和實(shí)踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。該教學(xué)模式基本流程可以概括為以下5個(gè)階段：

（一）遭遇問(wèn)題階段（約第1～28課時(shí)）

經(jīng)過(guò)20課時(shí)的課堂理論講授之后，進(jìn)入了遭遇問(wèn)題階段。在這一階段，教師為學(xué)生提供精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式是多樣的，可以是當(dāng)年競(jìng)賽主題、一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)或教師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行分析，確定需要研究的問(wèn)題本質(zhì)，提煉設(shè)計(jì)主題，以1～3人為小組的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)討論，在課堂知識(shí)和教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己對(duì)于該問(wèn)題的觀點(diǎn)。這一階段的作業(yè)以大量的手繪草圖、sketcup模型和資料展示為主。

（二）問(wèn)題分析階段（約第29～40課時(shí)）

在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生需要明確所研究的問(wèn)題中，需要借鑒的經(jīng)典燈具和照明設(shè)計(jì)有哪些，還需要進(jìn)一步搜集的信息有哪些，如何去獲取這些未知的信息，并制定問(wèn)題解決計(jì)劃，對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工。通過(guò)這一步驟，小組成員對(duì)于該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到細(xì)化。這一階段以外出考察、資料搜集和小組研討為主。

（三）問(wèn)題解決階段（約第41～72課時(shí)）

在這一階段，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解決計(jì)劃和各自的任務(wù)分工進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)信息進(jìn)行搜集并整理、加工，角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)方。小組成員匯集在一起，互相交流所獲取的信息，并對(duì)信息的有效性（尤其是獲得材料的途徑和制作生產(chǎn)價(jià)格這兩個(gè)問(wèn)題）進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷是否已經(jīng)解決問(wèn)題。若問(wèn)題未解決，重復(fù)第二階段的過(guò)程；若問(wèn)題已經(jīng)解決，則完成CAD三視圖和3D效果圖，進(jìn)入實(shí)際制作、生產(chǎn)步驟。這門課程推行作業(yè)實(shí)物化，有三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)實(shí)物化：a.自行制作；b.聯(lián)合其他專業(yè)同學(xué)制作；c.廠家制作。其中a途徑可以在教室和模型制作實(shí)驗(yàn)室完成。采用b途徑，學(xué)生聯(lián)合造型藝術(shù)學(xué)院的同學(xué)或畢業(yè)生的技術(shù)和設(shè)備，借后者優(yōu)勢(shì)共同制作。采用c途徑，學(xué)生把作業(yè)圖紙發(fā)給燈具重鎮(zhèn)——廣東中山的廠家，經(jīng)過(guò)廠家建議之后修改圖紙，并完成生產(chǎn)。在這一階段中，需要花大量時(shí)間和精力來(lái)與外界溝通磨合，所以可以不一定在教室完成。

（四）問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)階段（約第73～80課時(shí)）

在這一階段中，小組展示設(shè)計(jì)實(shí)物，教師和學(xué)生一起對(duì)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，將師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。教師就設(shè)計(jì)實(shí)物，針對(duì)當(dāng)年競(jìng)賽、社會(huì)熱點(diǎn)或設(shè)計(jì)項(xiàng)目提出若干意見(jiàn)。學(xué)生或制作競(jìng)賽展板，或?qū)懳募暾?qǐng)專利。

（五）總結(jié)反思階段（課程結(jié)束）

在這一階段，教師對(duì)學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、小結(jié)，教師和學(xué)生分別對(duì)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，以改進(jìn)下一年的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課程結(jié)束一個(gè)月內(nèi)，由學(xué)生自主組織燈具設(shè)計(jì)教學(xué)作品展，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家參觀點(diǎn)評(píng)。競(jìng)賽投稿、專利申報(bào)同步進(jìn)行。

二、成果的自我評(píng)價(jià)

每次課程之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要花2個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)師生研討和總結(jié)。針對(duì)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題、作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)于這門課程的未來(lái)展望等方面進(jìn)行徹底的闡述。以下是2016年年初的研討會(huì)內(nèi)容節(jié)選。

（一）教師團(tuán)隊(duì)的自我評(píng)價(jià)

主課教師1：“實(shí)物實(shí)作+對(duì)外檢驗(yàn)開(kāi)放性課程教學(xué)模式”充分調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生、系部各方面的創(chuàng)造力和積極性，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。形成的作業(yè)實(shí)物化途徑是非常非常寶貴的資源，決定了日后燈具與環(huán)境照明設(shè)計(jì)這門課程是否能走得更遠(yuǎn)。另外，關(guān)于照明設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，體現(xiàn)在更多的教學(xué)成果里。

主課教師2：我們的教學(xué)成果是學(xué)校、生產(chǎn)單位、社會(huì)單位等各方面資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)的結(jié)晶。對(duì)其他類似課程的專業(yè)和院校起到了積極的示范和輻射作用。接下來(lái)將在校企聯(lián)合教學(xué)方面做出更多嘗試。

主課教師3：教學(xué)模式有效體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在長(zhǎng)期建設(shè)過(guò)程中培育的“綜合型”辦學(xué)線路，實(shí)物化的學(xué)生作業(yè)和成績(jī)豐富了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成果，值得進(jìn)一步推廣。

（二）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生1（2012級(jí)）：實(shí)物化的作業(yè)能促進(jìn)我和我的團(tuán)隊(duì)同學(xué)的積極性，有緊迫感，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的實(shí)踐，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，獲得了全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)，也發(fā)現(xiàn)了不少有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)的地方。因?yàn)檫@門課，使我對(duì)燈具設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大興趣，現(xiàn)在已經(jīng)在深圳華貝軟裝設(shè)計(jì)公司工作。我將腳踏實(shí)地投入到軟裝設(shè)計(jì)工作中去。

學(xué)生2（2011級(jí)）：這個(gè)課程作業(yè)是有一定難度的，需要把社會(huì)經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用，不少還是以往課堂上沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)，需要我十分努力，充分發(fā)揮潛能。我把廣西木構(gòu)建筑窗戶元素運(yùn)用到燈具設(shè)計(jì)中去，并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，使我很有成就感。

學(xué)生3（2013級(jí)）：這門課程使我從茫然、抵觸上課逐步轉(zhuǎn)變到開(kāi)始產(chǎn)生一定的興趣。我對(duì)課程最感興趣的地方就是有空間把我的想法落實(shí)，形成具象的東西，以便我能在課程結(jié)束之后也有動(dòng)力繼續(xù)研究。

三、成果推廣價(jià)值及進(jìn)一步研究、實(shí)踐的思路

（一）成果推廣價(jià)值

教學(xué)方面：經(jīng)過(guò)四年的課程綜合改革與實(shí)踐歷程，200多人次的應(yīng)用及校企間共享，取得了良好的教學(xué)成果；極大地提高了教學(xué)效率，教師的教學(xué)計(jì)劃能有序展開(kāi)和按時(shí)完成，課堂氛圍轉(zhuǎn)好；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，目標(biāo)感明確，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)；實(shí)物化作業(yè)使得師生成就感提升?！皩?shí)物實(shí)作+對(duì)外檢驗(yàn)開(kāi)放性課程教學(xué)模式”完全可以推廣到其他相關(guān)專業(yè)中去，例如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、會(huì)展陳列設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)類、陳設(shè)設(shè)計(jì)、工藝品設(shè)計(jì)。

對(duì)外方面：經(jīng)過(guò)制作過(guò)程、各類比賽和展覽的宣傳，部分公司和學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室已經(jīng)注意到這門課的價(jià)值，提出了合作計(jì)劃，一些兄弟院校也和我們進(jìn)行了教學(xué)研討。目前，這門課程作品已經(jīng)獲得了國(guó)家發(fā)明專利2項(xiàng)，國(guó)家級(jí)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)，省級(jí)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)，校級(jí)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)20多項(xiàng)。

長(zhǎng)期成效：學(xué)生從這一門課的中得到很大激勵(lì)，對(duì)燈具及陳設(shè)行業(yè)產(chǎn)生了興趣。2015屆本科畢業(yè)生有4個(gè)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入陳設(shè)設(shè)計(jì)公司工作，2016屆本科畢業(yè)生目前已經(jīng)有6個(gè)人簽訂了燈具設(shè)計(jì)或者陳設(shè)設(shè)計(jì)公司的就業(yè)意向書(shū)，這都是課程改革之前所沒(méi)有的現(xiàn)象。由此可預(yù)見(jiàn)，隨著這門課程的繼續(xù)深入和完善，將有更多的學(xué)生投入到陳設(shè)和燈具這一新興行業(yè)中去，將拓寬我校的畢業(yè)生就業(yè)范圍。更長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些畢業(yè)生經(jīng)過(guò)社會(huì)鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和案例，也將反饋我們和幫助這門課程的良性發(fā)展。

（二）下一階段的思路

四年的教學(xué)改革已經(jīng)成為過(guò)去，我們教師團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深入完善發(fā)展這門課程。開(kāi)拓發(fā)展范疇，如將優(yōu)秀作業(yè)介紹到廠家成為流水線工業(yè)產(chǎn)品投入市場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立申報(bào)國(guó)家發(fā)明專利，編寫相關(guān)教材及申報(bào)精品課程，登陸社會(huì)宣傳銷售平臺(tái)，等等。

總之，培養(yǎng)燈具與照明設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵點(diǎn)不僅在于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)本身的技能和技巧，更重要的是使學(xué)生擁有源源不斷的原創(chuàng)能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的意識(shí)。燈具與環(huán)境照明設(shè)計(jì)不是純粹的藝術(shù)美學(xué)，更是實(shí)用實(shí)踐型能力的展示。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)水平和實(shí)用價(jià)值有更高的要求，陳舊的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了時(shí)代的變化需求，需要做一步作出課程內(nèi)容調(diào)整，甚至是綜合性的改革，建立起一套適合新形勢(shì)、本地區(qū)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教育體制，培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，達(dá)到畢業(yè)生與社會(huì)用人單位的無(wú)縫對(duì)接，更好地服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，這才是當(dāng)今藝術(shù)高校課程改革的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

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