馬麗娜

摘 要：本文闡述了一體化教學的概念與優(yōu)勢，分析了當前高職院校電氣控制與PLC課程現(xiàn)狀，重點研究了電氣控制與PLC一體化教學體系的構(gòu)建，以期為高職院校電氣控制與PLC課程教學水平的提升提供理論指導。

關(guān)鍵詞：電氣控制；PLC；一體化教學改革

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0151-01

電氣控制與PLC課程是高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，是電力系統(tǒng)、供用電技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的一門主干專業(yè)課，也是學生考取中級和高級維修電工資格證書的專業(yè)核心課程。為了讓高職學生更好地適應(yīng)當前的就業(yè)要求，加快自身實踐技能水平的提升，有必要在電氣控制與PLC課程教學中引入一體化教學體系，提高教學水平，重視實踐教學模塊，從而提高學生的綜合技術(shù)水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

1.一體化教學體系的概念與優(yōu)勢

所謂一體化教學，就是將課程的理論、實訓的教學內(nèi)容實現(xiàn)一體化設(shè)置；課程的知識目標、能力目標實現(xiàn)一體化設(shè)計；講授和實驗實訓的教學條件實現(xiàn)一體化配置，從而形成傳授理論知識、培養(yǎng)實踐能力于一體的教學模式。一體化教學模式，對于解決理論教學和實踐教學脫節(jié)問題、增強學生學習的積極性和主動性、提高教學質(zhì)量有明顯的效果。

與傳統(tǒng)教學模式相比，一體化教學體系的優(yōu)勢主要包括以下兩個方面：一是提高了教學質(zhì)量。在一體化教學過程中，學生的學習積極性較高，在每個課程項目提出后，學生能夠逐漸地獨立收集、分析和處理信息，教師有意識地引導學生主動參與研究，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的創(chuàng)造力。二是增強了教師教學水平。在新的教學模式下，教師不僅應(yīng)具有豐富的專業(yè)理論知識，而且應(yīng)具有熟練的操作技能來指導生產(chǎn)實踐。這就要求教師要努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，而為了適應(yīng)教學要求，學院也會為教師提供培訓和深造的機會，從而使得教師的業(yè)務(wù)水平得到全面提高。

2.高職院校電氣控制與PLC課程現(xiàn)狀

電氣控制與PLC課程作為一門重要的專業(yè)核心課，在當前的教學模式下暴露出諸多問題。課程教學仍沿用理論教學和實踐教學相分離的分段教學模式，教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)當前社會對高素質(zhì)技能型人才的要求。分段教學模式是先進行理論教學，然后進行實訓教學。由于當前高職院校理論教學、實訓項目交錯的教學安排，造成理論教學與實訓教學進度產(chǎn)生嚴重錯位。學生在理論學習中比較被動，對理論知識的理解不足；而在實訓教學中，多數(shù)實訓項目屬驗證性內(nèi)容，學生只需要進行簡單的線路連接就可草草了事。

3.電氣控制與PLC一體化教學體系的構(gòu)建策略

3.1注重理論教學與實踐教學相統(tǒng)一

當前電氣控制與PLC課程教學的理論課和實踐課是分離的，學生對理論課學習的積極性不高，但是在實踐課中的活躍度卻很高。針對這個問題，可以采取分散理論教學時間的措施，在進行實踐操作時再將理論知識傳授給學生，從而實現(xiàn)實踐教學貫穿課程始終。如在貨物升降機的實踐操作中，可以引導學生觀察升降機的部件、運行原理，并進一步向?qū)W生傳授元器件的基礎(chǔ)知識，讓學生在實踐中對理論知識有更深層次的理解。

3.2以實際工作技能為教學主體內(nèi)容

高職院校的教學目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此電氣控制與PLC課程教學也必須以工作過程為導向，以項目操作為載體，最終實現(xiàn)“教學做一體化”。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)維修電工、設(shè)備管理員、機床操作工等職業(yè)要求，并與社會企業(yè)建立合作關(guān)系，通過引進具體的工業(yè)項目與實例研究，提高電氣控制與PLC課程教學水平。在項目教學的過程中，可以引入實踐聯(lián)系環(huán)節(jié)，加深學生對重點內(nèi)容的理解，從而進一步提升學生的實踐操作能力。

3.3多種教學方式相結(jié)合

要構(gòu)建電氣控制與PLC一體化教學體系，還需要實現(xiàn)多種教學方式的有機結(jié)合，根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識水平以及接受能力，實施差異化的教學模式。如在進行項目教學中，應(yīng)實現(xiàn)項目說明——學生實踐——老師巡視——講解示范——訓練糾正——師生共評的教學流程，學生在學習過程中不僅掌握了一定的操作技能，還學會了如何解決實際問題、處理團隊關(guān)系，這些能力在以后的就業(yè)中都將發(fā)揮巨大的作用。而在案例教學法中，可以指導學生在案例分析的基礎(chǔ)上利用課外時間自主操作，學生收集信息、制定計劃、實施計劃也將得到提升。

3.4加快課程考核方式改革

當前高職院校電氣控制與PLC課程的問題不僅存在于教學環(huán)節(jié)，課程考核模式的落后也是導致教學效率低下的重要原因。因此，加快課程考核方式改革就顯得尤為重要。高職電氣控制與PLC課程考試應(yīng)重視教學參與、實踐項目完成情況、工作態(tài)度、創(chuàng)新過程等幾個方面的考核，評價方式應(yīng)包括教師評價、學生自評、學生互評、實操考試等多種形式，平時課程表現(xiàn)、作業(yè)完成情況與考試成績等內(nèi)容均應(yīng)納入課程考核的范疇。另外，還應(yīng)將理論考核與實操考核結(jié)合起來，推動學生綜合技能水平的提升，真正實現(xiàn)過程性考核。

4.結(jié)語

一體化教學體系是一種集傳授理論知識、培養(yǎng)實踐能力于一體的教學模式，一方面能夠提高教學質(zhì)量，另一方面還能提升增強教師教學水平。針對當前高職院校電氣控制與PLC課程教學中理論與實踐教學相脫節(jié)的問題，有必要引入一體化教學模式來提升學生的實踐操作水平。要構(gòu)建電氣控制與PLC一體化教學體系，必須注重理論教學與實踐教學相統(tǒng)一，以實際工作技能為教學主體內(nèi)容，并實現(xiàn)多種教學方式相結(jié)合，加快課程考核方式改革，最終推動電氣控制與PLC課程教學水平的不斷提升。

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