林衛(wèi)丹

【摘要】上課聽得懂，作業(yè)不會做，答案看得懂，考試不懂會做，這種是典型的“懂而不會”現(xiàn)象。這種“懂而不會”往往成為學生地理成績不能上去的瓶頸。“懂而不會”的原因是什么？尋求原因，進而提出有效的對策。

【關鍵詞】思維偏差 能力欠缺 不嚴謹 知識結(jié)構(gòu)不全

本文重點針對這種“懂而不會”現(xiàn)象進行剖析；而這種現(xiàn)象往往成為學生地理成績不能上去的瓶頸?！岸粫钡脑蚴鞘裁矗繉で笤?，進而提出有效的對策，是筆者思考和探索的焦點。

一、“懂而不會”的深層原因

答題過程中的“懂而不會”指由于理解程度不深，知識結(jié)構(gòu)不清晰，不穩(wěn)定而導致錯誤的遷移，或由于性格、情感、意志等非智力因素而引起的錯誤現(xiàn)象，而筆者通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，更多的“懂而不會”不是非智力因素導致，而是思維偏差，能力欠缺，不嚴謹、知識結(jié)構(gòu)不全等造成的。

1.思維偏差

思維偏差指的是學生受到已有的知識和以往的學習經(jīng)驗影響而生搬硬套，以偏概全的思維障礙，很多學生平時在面對題目時有套題的習慣，發(fā)現(xiàn)某道題目與做過的某題類似，頓時感覺很懂了，還沒充分挖掘出題目的隱含條件就急忙答題。

例1：（2012年廣州調(diào)研）讀“我國某種自然災害的影響力指數(shù)分布示意圖”，該災害最可能是

A.泥石流 B.沙塵暴 C 臺風 D.地震

答案：C

這道題的問題是“自然災害影響力指數(shù)”，如果學生能看清這種自然災害的分布主要集中在東南沿海地區(qū)，答案是非常清楚的。我們再來看看例2。

例2：（2014年廣州市調(diào)研題）災變強度是評價影響自然災害損失大小的主要指標，災變強度越大，災害損失越大。讀“我國某自然災害災變強度分布圖”，回答。該自然災害最可能是

A.臺風 B.沙塵暴 C.洪澇 D.滑坡

答案：C

例2題60%的學生選了A答案。為什么會這樣昵？主要是因為學生先做了例1題，受到第一題的影響，學生看到這道題與做過的題相似，就毫不猶豫地選了A答案，事實上，該題與以前的題目只是相似而已，其實是有著本質(zhì)的區(qū)別，答案自然是南轅北轍。細心的學生會充分挖掘出題目的隱含條件：雖然南方的強度比北方的要強，但看到陜西省的災變強度比山西的災變強度還要強，就會排除A。這種基于經(jīng)驗而產(chǎn)生的不正確遷移，其問題在于審題不清，沒有看清圖中的隱含信息。

2. 獲取有效地理信息的能力欠缺

能力欠缺指的是學生孤立地理解地理基本概念和原理，在特定的學習環(huán)境下不能靈活運用地理基本概念和原理解決問題。很多學生在上課過程中，在教師或同學的提示下，往往能順利地再現(xiàn)知識，找到解題途徑，但在考試時，由于沒有教師的旁敲側(cè)擊，思維會陷入僵局，于是開始胡編亂造，而事后，稍微點拔，或者在錯誤答案的暗示下，馬上能想起來，順利完成解答。

例3：（2012年廣東高考題）地球大氣與海洋是相互作用的。下列作用過程及其結(jié)果符合事實的是

A.大氣通過降水將水分輸送給海洋，驅(qū)動洋流

B.海洋通過輻射等形式將熱量輸送給大氣，影響大氣環(huán)流

C.大氣通過對流將臭氧輸送給海洋，加重赤潮

D.海洋通過蒸發(fā)將水汽輸送給大氣，形成信風

答案：B 難度：0.53

本題主要考查了海洋與大氣的關系，學生一看到題目就有點不知所措，如果老師稍微點拔，學生就能根據(jù)題目中已有的提示“地球大氣與海洋是相互作用的”，運用已有的海洋與大氣之間物質(zhì)運動和能量流動關系基本原理：大氣的水平運動形成的盛行風驅(qū)動洋流，海洋通過輻射等形成將熱量輸送給大氣，影響大氣環(huán)境。赤潮的形成與大氣通過對流將臭氧輸送給海洋無關，海洋通過蒸發(fā)將水汽輸送給大氣這不是信風。不難得出選項B正確。

二、增加思維訓練，提高學生解題能力

從教學實踐來看，教師掌握學生由思維偏差等導致”懂而不會“的反饋信息，在教學中增加思維訓練，是防止”懂而不會”再次發(fā)生的有效措施。在教與學的過程中應該積極做好預防和矯正工作。具體來說，可從以下幾方面去做。

1.梳理知識，形成系統(tǒng)

教師在課堂中應起引領的作用，幫助學生梳理知識網(wǎng)絡，整體把握知識體系，提高學生的歸納能力。通過對知識的回顧和梳理，彌補遺忘點，讓學生對所學過的內(nèi)容，能按一定的關系，構(gòu)成一個有順序的、有層次的、較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，只有這樣，當學生碰到問題時，“回憶-提取-應用”（如下圖）這個檢索功能就會自然而然地從他的知識體系中提取解題的信息。

2.加強材料的閱讀、理解能力訓練，建立問題與材料，知識結(jié)構(gòu)的關系。

近幾年地理高考中，材料分析題一般涉及的圖表、名詞、概念較多，信息量大，這要求學生要有較強的閱讀理解能力，對閱讀材料提取的文字及圖表信息進行理解、分析、挖掘?qū)嶋H問題的內(nèi)在規(guī)律。明確答題要求及其限制條件，然后才能聯(lián)系所學的知識建立模型，從而使問題得以解決。因此在高考復習中加強材料的閱讀、理解能力訓練。適當?shù)母哔|(zhì)量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習指導學生掌握正確的閱讀方法。其中一個重要方法就是指導學生學會提取“關鍵詞”，如題目中的主語、定語、位置、方向、數(shù)量特征、數(shù)量變化等要素。這些關鍵詞的提取是獲取有效信息，構(gòu)建嚴謹?shù)牡乩硭季S并順利解題的突破口。

3.優(yōu)化儲備，敏銳審題

生搬硬套、以偏概全的思維偏差導致“懂而不會”的重要原因是將新題目歸結(jié)為舊題目的趨向性，擴大了已有知識、經(jīng)驗的使用范圍，沒有抓住本質(zhì)，疏于審題。在教學中，教師要在知識性傳授的同時加強方法性引導。注意學生審題能力培養(yǎng)，可采用“類比”的方法在學生頭腦中建立即分析性思維，經(jīng)常加強新題目與舊知識的比較，如對平時課堂教學中“貌合”但“神離”的題目細加審核，分清本質(zhì)，通過歸納解題方法-遷移運用知識和方法-同類的變式典型題組訓練，不斷類比，強化經(jīng)驗儲備的多維性，在審題時敏銳地挖掘其中的隱性條件，從而克服“懂而不會”。

引導學生克服“懂而不會”，關鍵在于在教學過程中加強學生思維訓練，但這并非一朝一夕所能做到的。教師要根據(jù)學生的不同的情況，著重訓練學生的答題思路，盡量發(fā)現(xiàn)學生的思維和表達問題，并采取相應的教學方法，與學生一起突破障礙，進而真正提高學生解決問題的正確率。

【參考文獻】

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[2]羅秋官.談地理學習中的思維定勢效應[J].中學地理教學參考，2011（8）

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