對于少數(shù)民族新疆地區(qū)高中漢語教學的探討

馬慧

【摘要】少數(shù)民族漢語學習的重要性以及內容的改革：轉變教學理念、更新教學方式、樹立新的教學觀念等等。在現(xiàn)代的教學環(huán)境中，少數(shù)民族的漢語教學還存在著諸多問題，也是現(xiàn)階段人們面臨的亟待解決的問題，還需要在探索中求發(fā)展，為我國的少數(shù)民族培養(yǎng)出更多現(xiàn)代漢語人才。

【關鍵詞】少數(shù)民族 漢語教學

我國少數(shù)民族漢語教學具有非常久遠的歷史。半個世紀以來，新疆少數(shù)民族校園中先后開設了漢語課程，起初的設立是在初中，后來又發(fā)展到小學的三年級階段，最后發(fā)展到小學的一年級，一直延伸到高中，這樣的學習情況和學習環(huán)境也給學生帶來了越來越好的漢語基礎。同時，在我國的新疆地區(qū)，為了能夠指導學生學習漢語，教育部門也制定了相關的教學大綱，編寫了相關的漢語教材，使?jié)h語教學成為新疆地區(qū)中小學生學習的主要內容和課程，希望通過漢語的學習，培養(yǎng)出越來越多的漢語專業(yè)的學生，并為其進一步深造打下了良好基礎。

一、現(xiàn)代教學理念下少數(shù)民族漢語教學存在的問題

（一）漢語教學發(fā)展緩慢，質量低下

作為少數(shù)民族校園中一個重要的課程，在長期的發(fā)展過程中，漢語的教學并沒有構建出完整科學的理論，還缺乏相關的理論指導，因此少數(shù)民族的漢語教學還一直處在經驗教學階段。教師并不重視學生各項能力的培養(yǎng)，僅僅是在課堂上以漢語知識的傳授為主要教學內容，僅僅是在講課的過程中引導學生學習漢字和詞語等內容。學生在課堂上被動地聽課，在課后死記硬背，并不能夠得到良好的訓練，所以漢語交際的能力還是非常差[1]。

（二）教師水平參差不齊

現(xiàn)階段，新疆地區(qū)很多從事漢語教學的教師，并不是在正規(guī)的漢語學校經過專業(yè)的培訓最終走向工作崗位的，所以很多教師的漢語知識還非常欠缺，教學的能力并不高。這也是新疆地區(qū)漢語教學水平低下的原因。經過一段時間的發(fā)展之后，新疆地區(qū)補充了很多漢語教師，這些教師的教學熱情非常高，并且擁有良好的基礎知識，但是卻缺乏教學經驗，很容易出現(xiàn)教學問題。這種情況也會導致新疆地區(qū)學生對于漢語學習的認識不高，影響教學效果。

（三）教學效果不好

新疆地區(qū)少數(shù)民族非常多，所以學生學習漢語的環(huán)境并不好，想要學習漢語，還需要依賴課堂。觀察新疆地區(qū)的漢語課堂我們能夠發(fā)現(xiàn)，課堂上教師并不會以培養(yǎng)學生漢語能力為目標，導致教學過程非常盲目，也導致教學內容比較沉重，嚴重損害了學生的積極性，導致教學的質量非常差[2]。

二、現(xiàn)代教學理念下少數(shù)民族漢語教學改革措施

（一）轉變教學理念

在新疆地區(qū)，對于學生進行漢語的學習，還需要轉變教師的教學理念。一旦缺乏先進的教學理念，教學內容就是非常盲目的，并且也沒有效率。漢語教學也是新疆地區(qū)中小學教學體系的改革，因此對于新疆地區(qū)的漢語教學還需要教師在根本上轉變自身的教學理念，在課堂上積極地貫徹和改革新課改提出的一系列教學理念，并且以學生為主體，以促進學生學習為主要的教學模式，逐步形成科學的教學體系。

（二）構建平等和諧的師生關系

新疆地區(qū)的漢語教學還需要改善傳統(tǒng)的師生關系，建立起新型、平等的師生關系，讓學生和教師共同意識到他們之間的關系主要就是指導、學習、陪伴等。教師也并不是過去那種高高在上的權威身份，學生是學習的主體，與教師共同參與學習的過程，不斷地參加到體驗和實踐的教學內容中。這也是漢語教學的最新理念[3]。

（三）遵循教學規(guī)律

在新疆地區(qū)的漢語學習中，學生通過交際和學習，不斷地積累和提高自己的漢語能力，養(yǎng)成學習漢語的習慣。同時學生在學習第二語言的時候，也能夠不斷地獲取更多語言知識。在新疆地區(qū)學生進行漢語學習的時候，交際也是非常重要的內容，通過交際能夠很好地提高學生的語言能力，這也是漢語學習的重要規(guī)律。

三、結語

漢語的教學并不是一件簡單的事情，特別是在新疆少數(shù)民族地區(qū)，學生受到以往學習和生活環(huán)境的影響，在交流和學習中經常使用本地區(qū)的語言，同時在這其中也涉及到多方面的限制因素，這些情況都是導致漢語學習困難的主要原因。還需要校園、教育部門、教師以及相關研究人員共同努力，特別是漢語教師，更是對少數(shù)民族學生學習起重要作用。所以在學習過程中，漢語教師還需要加強自身素質的提高，強化對漢語的學習，明確自身的學習目標，不斷對教學內容進行改革，這樣才能夠改善少數(shù)民族漢語學習情況，為我國文化事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]楊淑芹，馬新英.少數(shù)民族雙語教師課堂教學能力評價標準建構[J].中國教育學刊，2010（7）：67-70.

[2]李海洋“.注音識字，提前讀寫”對新疆少數(shù)民族漢語教學的啟示[J].喀什師范學院學報，2012（1）：93-96.

[3]教學存在的問題及對策研究[J].民族教育研究，2011，03：112-115.

[4]萬世豐.新疆高校少數(shù)民族預科漢語教學改革實踐[J].語言與翻譯，2007，01.

[5]吳宏嶺.新疆高中雙語班漢語教學存在的問題及對策研究[J].新疆教育學院學報，2011，01：91-94.